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综合课程中幼儿园语言教育的思考与实施策略●《纲要》中语言领域目标： 1、乐意与人交谈，讲话礼貌 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语 3、能清楚地说出自己想说的事 4、喜欢听故事、看图书 5、能听懂和会说普通话●《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标解析： 倾听、理解 注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话 1、会安静地倾听别人讲话，知道认真倾听是一种 尊重人的表现， 2、能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确 地掌握别人说话的内容，从而正确理解。 3、能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的 正确发音。 表述，交流：乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想 说的事 1、有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前 表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或 情感的快乐。 2、能围绕主题，运用自己的有关生活经验，围 绕中心，有顺序地表达。 3、会用多种方式清楚地提出问题。 欣赏、阅读: 喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣 1、喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。 2、能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自 己喜欢的方式创造性地表现文学作品。 3、喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之 间的联系。 4、知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。 一、如何理解综合课程中的幼儿园语言教育 综合课程中的语言教育定位： ●以语言为学习对象的学习 ●以语言为交流工具的学习 综合课程中的语言教育内容： ●专门的语言教育内容 ●渗透的语言教育内容 二、当前综合课程中幼儿园语言教育实施中存在的问题： 1、有重教轻学的倾向教学目标中，关注技能，忽略情感的体验，过程中强调内容的获得，忽略 儿童的自主表述。 2、重语言形式，忽视语言功能重视集体教学中语言形式的学习，忽略丰富情景中的交流、表达 主题背景下，语言的形式学习很多，让儿童根据经验表达的机会很少3、重视领域内容获得，忽略与儿童经验的整合 主题背景下的教学活动，根据领域要求设定，与儿童经验缺乏整合。 主题：冬天里的为什么？ 语言：小雪花（散文诗）卖火柴的小女孩（童话） 会变颜色的房子（故事） 三、综合课程下幼儿园语言教育需特别关注的问题例举： 1、将语言教育的目标落实到具体教学活动目标中，要注意语言发展核心能力的 提升 关注核心能力： 同样是让幼儿欣赏、理解故事内容： 小班：重点放在让他们理解情节，理解故事发展的线索； 中班：放在理解、体验故事人物的特点和情感 大班：理解感受故事人物之间及人物与周围事物之间的关系，通过移情进一步 体验人物的情感 关于目标撰写： 目标之间力求有机联系与整合：认知、情感、能力（策略） 情感、能力 结果，重点目标， 认知 促进幼儿发展的手段、途径、载体 大班文学活动：抬驴 （修改前）： ●欣赏寓言故事，理解故事中蕴含的寓意 ●能根据画面，想像人物的对话 ●能积极参与讨论和交流 （修改后）： ●欣赏寓言故事，能根据画面情节的发展线索，想象人物的对话。 ●在欣赏和讨论交流中感受故事中蕴含的寓意：遇事要自己动脑筋做决定，不 要总是听别人的。 ●喜欢听寓言故事,能注意倾听并积极参与讨论。 2、重视幼儿语言学习的关键经验 ●早期阅读的关键经验： 前阅读经验：发展幼儿的图书阅读兴趣习惯与能力 ●建立阅读行为习惯 ● 阅读深层内容理解 ●图文口语关系感知 ●创意阅读策略构建 图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系 统构成的，具有图文并茂的独特 内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读 图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经 验： 前识字经验 －帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度? 知道文字有具体的意义 ? 理解文字功能作用的经验。 ? 知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。 ? 知道文字和语言的多样性经验。 ? 了解识字规律的经验。 前书写经验 －幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书 写作好准备 认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字。 知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。 了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔 划。 知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要 求。 学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。 问题一：怎样选择适合综合课程需要的早期阅读材料？ ? 一个丰富的综合课程环境，充满了渗透的早期阅读的学习内容。 ? 图画故事书是专门的早期阅读教育的最佳内容。 ? 选择适合整合课程需要的早期阅读图画故事书，是整合课程中早期阅读教育成功的决定因素之一。 思考：这本图画故事书可以与综合课程的哪个主题配合使用呢？ 例:上床睡觉分享阅读教材 例:我爸爸 问题二：怎样开展与综合课程 一体化的早期阅读活动？? 课程内容的关联程度－阅读材料的选择与活动导向 ? 课程目标的关键经验－阅读目标的设立与嵌入 ? 课程活动形式的领域结合－语言领域组织方式与其他领域的结合 ? 例：国王生病了 活动目标： 1、仔细观察画面，大胆猜测，理解故事内容 2、积极地参与讨论，懂得合理运动有益身体健康 3、尝试按顺序将汉字进行排列，对认读汉字产生兴趣。 活动准备： 幼儿有与运动有关的经验。 幼儿图画书《国王生病了》人手一本 配套故事大书：《国王生病了》 教学 ppt《国王生病了》 星期一、二、三、四、五、六、日的汉字卡片 活动过程： 一、调动相关经验，围绕封面展开讨论 1、观察封面：”这是谁？“”他怎么样了？“”从哪里看出来的？“ ２、请幼儿大胆地说说国王怎么了，并思考怎样才能让国王身体健康？ 二、观察图画书第 2—3 页，理解运动计划表。 1、大胆猜测医生给国王提了哪些建议。 2、观看 ppt，听听医生的建议 3、出示运动计划表，尝试将”星期“与”一、二、三、四、五、六、日“按顺序进 行排列 4、幼儿戴上日期牌，大胆用动作表现各种类型的运动项目。 三、幼儿自主看书第 4—19 页，仔细观察画面细节，理解故事内容 1、幼儿自主观看图画书第 4—19 页。 师：医生每天给国王安排了哪些运动？ 师：国王病好了吗？你怎么知道的？ 为什么国王每天运动，病还是没好？为什么其他人会累倒了呢？ 2、请幼儿仔细观看图画书第 18 和 19 页，大胆猜测故事结局，并用自己的话说 一说。 四、师生共同阅读图画书《国王生病了》 从整体上感受故事的内容，进一步理解运动的意义。 活动延伸: 自制”我的运动计划表“ 尝试书写汉字”一、二、三、四、五、六、日“ 3、关注语言教学中多种方法的适时恰当的运用： 在专门性的教学活动中不要局限于幼儿对语言形式的学习，而是要根据作 品创设问题情景，适时运用回忆性提问、体验性提问以及创造性提问，帮助幼 儿运用已有经验与体验、感受、理解、再创作 作品，用语言自主的表达。 例:教学活动:文学活动:抬驴大班 活动过程： 一、与幼儿简单谈谈有关毛驴的作用，引出寓言故事。 教师出示毛驴图片，问：它是谁？会帮我们做哪些事？ 教师引出故事《抬驴》。毛驴会帮我们做很多的事情，是我们的好朋友。可你听 说过人抬驴的事吗？今天我们一起听一个《抬驴》的寓言故事。 二、看故事图片，根据画面情节和发展线索，想象人物对话，并完整讲述故事 内容。 1、出示第一张故事图片，引导幼儿观察画中人物。 师：这是故事的开头，故事里有谁？他们在干什么？ 2、出示第五张故事图片，引导幼儿了解故事结尾，产生好奇。 师：这是故事的结尾，你看到了什么？为什么他们会抬着驴走呢？这中间发生 了什么有趣的事情呢？ 3、出示中间三幅故事图片，启发幼儿根据画面情节和发展线索，想象人物对 话。 师：为什么他们从牵着驴走变为抬着驴走呢？让我们仔细看一看，老爷爷、小 孙子和毛驴的位置发生了什么变化。 师：为什么会发生这些变化呢？他们遇到了什么人？ 教师连续讲述故事情节，省去人物对话，让幼儿去想象。 师：他们遇到的这些人说了些什么呢？ 4、师生共同连贯讲述《抬驴》故事。幼儿重点讲述人物对话。 三、欣赏寓言故事动画片《抬驴》，进一步理解故事中蕴含的寓意。 1、欣赏寓言故事《抬驴》的动画片 师：（模仿老爷爷）“到底如何是好呀，我到底该听谁的呢？”小朋友你们说应 该听谁的？ 2、小结：我们在遇到事情的时候，应该自己多动脑筋，正确面对别人的意见， 选择适合自己的方法，不能只听别人的，要有自己的想法。 ●关于教学策略中图标的运用：图标是指在教师教育和幼儿主动探索实践活动中运用的、能表现相关内容 的、介于实物图像和抽象符号之间的一种单个出现的、起线索作用的图形标志 符号。是幼儿学习语言的借助物。 ●图标有利于幼儿学习、理解文学作品。选用图标来教学我们可以将作品内容用形象的图标来表示，并按照句式或 情节发展有规律地呈现，幼儿就能利用图标发现儿歌、诗歌句式的排列规律和 语言的韵律或完整地讲述故事的内容了。 ●图标有利于帮助幼儿记忆、学会记忆的方法。图标就是对图片的概括和提炼，有图标的帮助，幼儿虽不认识文字，但能 从图标所表现的语义，了解作品内容，边看边讲很容易记忆和表达，有效地提 高对文学作品的记忆。 ●图标有利于幼儿主动学习语言。图标不仅是教师教学的教具，更是幼儿的学具。幼儿会边摆图标边自由地朗 诵，或是自由结伴看着班级墙面上故事、儿歌的图标主动地朗诵、讲述，幼儿 不是在老师的引导下机械地复习而是自发地主动地与运用图标学习，提高了学 语言、用语言的积极性。 ●图标有利于发展幼儿的创造性语言能力。图标的运用 为幼儿提供了充分的机会，幼儿丰富的想象力、较强的创造力 在语言活动中表现得非常出色，幼儿可以自己将创编的内容用图标形式绘画下 来，或是老师将其创编的语言转换成图标的形式记录在黑板上，这样幼儿能看 到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。 4、根据儿童学习语言的特点创设丰富的情景，采取多种的途径 要善于挖掘儿童生活中的因素，组织幼儿在自然真实的、有意义的情景中通过 有主题的讲述、谈话等形式来表述、交流，提高运用语言的能力。 在各种教育情境的创设中，也要考虑语言教育的因素，如墙面环境布置，学 习、游戏区域内容的设置，师生交流互动的机会与频率等。
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