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君山原创
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有喜欢探讨教育问题的老师，可以关注君山，期待与你做朋友！
湖南某中职学校的曾老师遇到一个问题：
原班主任产假，她中途接了这个班，遇到班级学生“铁板一块”，不配合自己的工作，甚至很多次出现班干部带头与她唱对台戏的情况。这让她很苦恼，不知道该怎么办，希望得到一点帮助。
当过老师的都清楚，中途接班是一件很有挑战的事情，尤其是中职类学校，由于生源一般不理想，所以，中途接班难度更大。这位老师愿意接这样的班级，本身就是为学校挑担了，值得点赞。
遇到这样的情况，该怎么样去解决呢？君山提几点这方面的建议，希望能对曾老师有所帮助，也希望让其他看到的同仁也有一点借鉴作用。有谈的不对的地方，请多多包涵！
1、面对这样的班级，别去“针尖对麦芒”！
现在这年代，已经不流行老师“暴力执法”，三教鞭下去万事大吉了。老师与学生针尖对麦芒，结果输的肯定是老师。所以，现在的老师遇事需要多动脑筋，多琢磨教育智慧，要以德服人、以理救人。
有老师可能会反驳，你又是专家言论，在办公室里拍拍屁股想问题！以德服人哪里那么容易？
首先，君山不是什么专家，就是一线教师，我也认为，纯粹说教是无力的！但我上面提到的，遇事多动脑筋，并不是说就是向学生说教，而是希望通过一些引导，使师生间的矛盾能够转化、缓解、直至解决。
退一步讲，暴力就算能解决问题，难道老师你自身就没有危险了么？杀敌一千，自损八百，肯定是划不来的！所以，如何在保证自身安全的前提下，去尽最大可能的解决问题，这是我们一直要思考的问题。
而且教师与学生相比，是有一点优势的：
学生3年一届，他们对付老师的手段总都是业余的，我们老师3年复3年，我们的“教育技术”肯定是会越来越进步、越来越专业的，所以，理论上我们解决学生问题的方法应该远比学生制造问题的手段要多！
2、充分了解学生“抱团对抗”的原因！
要解决问题，则要先了解原因！学生抱团的原因归咎起来有3类：
第一类是学生觉得学校、老师处理事情不公，让自己受到了委屈，所以自己只有抱团才会得到法不责众的效果，所以，这种抱团属于自救型抱团；第二类是上一任班主任过度放权，导致班级事情皆由某部分班委或者某部分学生做主，开始觉得自己省心又省力，但是等到一两个学期之后，班主任就会威信尽失，丧失对班级的控制能力。第三类是临时换班主任，让学生在感情上无法接受，从而将对上一任班主任的爱，转化为对下一任班主任的恨，用报复下一任班主任的方式来换取心理上的平衡。
那么，曾老师的问题属于哪一类呢？
看上去好像是属于第三种，但是，我们也不能排除兼有第一、第二种的可能。所以，接手这样的班级之前，我建议班主任要先从侧面去做一下调查，原班主任在这个班级里的威望怎么样？班里面有没有“大哥大型”的学生？其他任课老师对这个班级有什么样的评价？
只有多方了解之后，我们才能更科学的制定下一步的方针策略。
a、如果上一任班主任在班级里很有威望，学生是属于舍不得，那事情就比较好办了，可以找原班主任，让他帮你做学生的沟通工作，比如可以找班级核心同学组织座谈会，开一个小型的班会，总之，一次原班主任和班级同学的顺利“沟通”，可以帮你铺平前进的道路；b、如果是因为原班主任过度放权，自己走后学生失控的情况，那我们就需要去研究如何与班级同学进行有效沟通的问题了。关于这个沟通问题，我们将放在下一点去谈。
3、如果是属于原班主任离开，班级失控的情况，班主任则需要运用“单独沟通”和“集体沟通”的技巧，迅速在班级里重新建立起正确的舆论导向，树立自己的威望。
首先是单独沟通。单独沟通是了解学生内心想法的最有力的手段，在单独沟通时，我们要注意以下几点：
1、一定要找一个安静不受打扰的环境，切不可在大庭广众之下，尤其是人员嘈杂的大办公室里与学生进行单独沟通。学生的内心其实是很敏感的，一点风吹草动就能打击掉说出真实想法的勇气。2、在单独沟通时，我们要让学生多讲，我们多听，我们的语言不是用来质问甚至是逼问学生的，我们逼得越紧，他的嘴就会闭得越紧，我们的语言的作用是引导，引导学生说出自己内心真实的想法，对于他的讲法，我们无法判断真假的，则不判断，能够判断真假的，就加以鼓励或者追问。通过这样的单独沟通，你会很快发现，其实并非所有学生都愿意和老师对抗，很多人其实都有正确的价值观，也都认可老师的观点，但是出于兄弟义气、怕别嘲笑自己懦弱，而不敢表达出来。3、当我们成功了解到他的真实想法之后，就应该乘胜追击，告诉学生老师的立场和观点，寻求他的认同，希望他能够帮助老师重建班级秩序。一般情况下，班主任如此亲切的与学生推心置腹的交流，都能够取得较好的沟通效果。
在单独谈话之后，再进行集体谈话。
集体谈话与单独谈话不同，集体谈话我们只谈自己的治班态度，和班级今后的打算。
原则上，集体谈话我们不能够容许学生插话，集体谈话与上课不同，不需要学生通过插话的方式发表自己的意见想法，因为在这种情况之下，学生一旦发表观点，整个集体谈话的风向就容易被带偏，尤其是在一些班级学生与教师对立情绪比较重的班级，风向被带偏后，容易导致事态恶化。
不让学生发表意见的同时，我们也必须向学生做好解释工作，告知学生，之前的单独沟通就是一种民主，现在的集体沟通体现的是集中，请他们理解，如果有不同的想法，可以带到集体谈话结束之后再单独进行申诉。
通过这样两项沟通，相信学生的情绪就能得到一定程度上的安抚与疏导，对于咱们下一步的分化工作也会有一定的帮助。
4、安抚好学生情绪之后，我们要学会分析学生类型，有针对性的逐个突破，从而达到班级内势力均衡的目的。
像曾老师遇到的这个班级，我们简单的谈话过后，就肯定能够分析出以下几种类型的学生：1、核心骨干人员；2、核心骨干人员的死忠粉；3、看热闹人员；4、态度模棱两可的墙头草。
接下里，我们要先从外围入手，要向看热闹人员，态度模棱两可的人员表明态度，学生的主要任务是学习，跟着那些闹事人员是没有出路的，今后的人生道路还很长，我们一定要为自己做好打算，千万不能盲从别人。总之，这部分人员本身就没有什么特别的利益诉求，一般的说服就能够达到我们的目的。而等整个班级的氛围转变为对闹事者的谴责时，我们后面的分化工作就容易做了。
通过以上一系列的步骤，如果工作到位的话，相信班主任就能迅速的安抚住整个班级，从而顺利完成接班工作。
但是，看完以上步骤之后，很多人估计会觉得太复杂，会问，有没有更简单的方式？
提供另一个借鉴案例！
这里，君山也分享另一个老师的案例，希望对大家有所帮助：
李老师接了一个“特烂班”，两年时间换了三个班主任，她是第四个。这些学生让所有的老师都很头痛，其中也包括李老师。李老师接班之后，班费无法收缴，备课本被丢到讲台下，课堂上被学生议论···总之，她受到了估计其他老师都受不了的学生对抗行为。但李老师和其他老师不一样，她对这一切都当看不见，也不生气，安慰自己，“别想太多，就当自己是没心没肺的人”，而她坚持的一件事情是，“永远爱学生”：坚持给每一个学生过生日，坚持给学生打开水，坚持看望生病的学生····终于，终于换来了学生集体的接纳，“老师，你和他们不一样，我们喜欢你！”
李老师的例子，其实是个例，她的方法能够成功，但是并不代表所有的人都适用她的方法，教无定法，唯有合适自己的才是最好的。但是，有一点是可以肯定的，精诚所至金石为开，当一个老师真心为学生付出时，学生就能够感受得到的！老师最后也会收获学生的认可！
以上，是君山关于处理班级学生集体对抗老师的一点想法，希望对老师们有所启发，有不当的地方，也希望大家能够批评指正！
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