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如果我朗读，孩子的阅读能力会进步多少？
当你给一个孩子或一个班级朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到与听到的，这种能力让孩子在15个月时说出第一个字。
到了两岁，一般孩子的词汇量大约是300字，并在下一年里增长3倍。到了4岁，孩子已能掌握未来日常用语中大约2/3到3/4的词。一旦他学会说话，平均每天学10个字——可没有一个字是从识字卡片上学到的。
至于他的学习速度快慢，则是由他从父母口中及周遭环境中听到的语言的丰富度而决定的。
年轻父母大多认为，孩子是自动学会说话的，孩子对于电视上所看到的——尤其是广告。模仿的速度更是快，这令大人啧啧称奇。
对于一个广告，不论孩子看过几次，每次看广告时，眼睛还是会现出着迷的神情。
在此我们要向广告商学习，采用他们的诀窍，销售一种名叫“阅读”的商品：
趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。
要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。
刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。
人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书馆馆员，将书带到孩子的世界。
在孩子与书之间穿针引线，其实一点也不复杂。任何会阅读的人都可以为孩子读书，甚至文盲也可以使用科技（如有声书）来进行。既然已看到所以赞成朗读的讨论，那么为什么不立即行动呢？
父母是爱书人，这有多重要？
我最爱用以下的研究做例子。受访者是30位出身于工薪阶层的男子，最后有15人成长为大学教授，15人仍在工人阶层。
在挑选这30人的时候，研究人员确认他们出身于相似的社会环境，而且家庭创伤也相似（父母酗酒、死亡、离婚等）。
如果这30人童年背景相似，那么他们长大后命运如此不同，这又作何解释呢？在对这30人做了广泛的访谈后，研究人员发现差异在于他们童年时在书与阅读方面的经历。
15名教授中，有12人有父母给他们读书或讲故事；15名工人中，只有4人有这种经历。15名教授中，有14人小时候家中有很多图书和印刷品；15名工人中，只有4名家中有书。15名教授中，13人的母亲与12人的父亲经常阅读书报杂志；15名工人中，只有6人的母亲与4人的父亲经常阅读。15名教授小时候都受到大人在阅读上的鼓励，15名工人中只有3人受到鼓励。
这项研究最重要的发现是，15名教授认为童年阅读是趣味盎然、鼓舞志向的。他们在书中寻找人生困境的答案或信息，书本成为这些人的精神食粮。
教授组二号受访者是个典型例子，二号是一名社会学学者，7岁时母亲去世，被送进孤儿院，一直到17岁自立成人。他在进孤儿院时备受煎熬，他“不知道孤儿会发生什么事”。
他解释说：“突然间，我母亲去世，我到了这个地方。我吓坏了，脑中不断想着，在孤儿院中，我和其他孩子会怎么样？在孤儿院会有什么遭遇？”
8岁时，这位受访者在孤儿院图书馆发现了霍雷肖阿尔杰的系列故事书。这个发现对他影响深远，因为他突然间了解到，尽管在孤儿院，他仍然可以掌握命运，创造人生。
霍雷肖阿尔杰的书让他看到“一个掌握自己命运的男孩典范”，他可以选择自己的人生。
——摘自吉姆崔利斯《朗读手册》
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