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是一种以图画为主主要表现内容的读物一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书 涵盖画面十分广泛 有文学类、科学类之分 还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本” 还有另一个名称叫做“童书” 。而在中国大陆读者的理解中 主要指儿童图画故事书 ”。它是一种专为儿童设计依靠一连串图画和为数不多的文字结合 或者完全没有文字 全靠图画来传递信息、讲故事的图书。嵋 图画书可以有多种角度的分法 按有无文学属性分 可分为文学图画书、读物图画书 按读者对象分 可分为儿童图画书、成人图画书 按国家、地域分 可以分为外国图画书、中国图画书或西方图画书、东方图画书 按有无文字分 则可以分为有字图画书和无字图画书。我国台湾地区学者李冠珞根据图画和文字所占的分量和功能 把纸木图画书又分为 无字图画书 、文少图多图画书、文多图少图画书和连环图画书。而关于无字图画书的定义 不同的研究者也有不同的观点。我国台湾学者李冠珞认为 无字图画书是指全部用图画构成 没有文字的画故事 也称之为“无文图画” 。全书凭借图画叙述故事包括观点、主题、人物、场景和情节等所有的文学要素 。作为图画书中的一种门类 无字图画书只是在形式上的有图无文。松居直先生在他的《我的图画书论》中曾说 “无文字的图画书 即使没有文字也有故事、有语言。它只不过是没有印上文字而已 实际上却仍然存在着支撑图画表现的语 ”口。而在本研究中所选取的无字图画书就是上述各位研究者所描述的没有任何文字的图画书。 、分享阅读分享阅读 指个人或集体把可供阅读的健康资源分享给另一个或几个个人或集体的行为。分享阅读是指在轻松、愉快的亲密气氛中 成人和儿童共同阅读一本书的活动 帮助幼儿逐渐学会独立阅读的过程。是由新西兰教育学家 等人在 对阅读过程进行了系统分析充分考察影响读写能力获得的有关因素后提出的。他们认为 儿童的阅读学习过程 就是基于已有的口语经验 建立字型与语音之间联系的过程 通过语音的中介作用 得到语义。只要方法得当 成人与儿童之问的社会性相互作用 能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能 扩大书面词汇量 提高阅读能力 促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上 他们提出了一种针对 岁儿童简便易行的教育方法 即分享阅读法 分享阅读与其他阅读方式区别在于、分享阅读活动的目的十分清晰 激发幼儿的阅读兴趣 培养幼儿良好的阅读习惯 掌握良好的阅读技巧。 、分享阅读活动注重轻松、愉快亲密气氛的创设 让幼儿享受亲情的过程中体验到阅读的快乐。分享阅读活动强调从共同阅读到独立阅读的过程 真正体现家园的教育互动性和师生的教育互动性。分享阅读有很多种 如教师与幼儿之问的分享 家长与幼儿之间的分享 还有幼儿与幼儿之间的分享。在本研究中所使用的分享 读的方式是教师与幼儿之间使用无字图画书作为材料 采用集体分享的方式进行阅读指导。 因此 本研究所定义的分享阅读是教师的阅读指导。 、看图讲述讲述 又称叙事 是对已经发生的事件的描述 通常人们称其为“讲故事”。在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述 就是看图讲述。在这类活动中 教师所提供的图片可以是印刷出版的图片 可以由教师自己绘制图片 可以是半成品的边讲边绘的图画 可以由儿童画图后讲述 也可以是用教师提供的人手一套图片来自由讲述。讲述的凭借物都是图片即平面的具体画面。看图讲述根据图片的运用和对几童语言上的不同要求 还可以分为 、描述性的看图讲述 这种讲述要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征 而且能观察到细节部分 事物之间的关系和联系 并能恰当的运 李松林安德森 儿童分享阅读的创始人 国际人才交流 川赵海燕试论分享阅读与幼儿成长 遵义师范学院学报用语言进行细致的描述 讲清楚图片上表现的是什么内容 还要求儿童根据画面描述对象的心理状态。 、创造性 搀看图讲述 儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系 而且 。要根据图片上提供的线索 成简短的有情节的故事。还要求儿童根据自己的想象 再编出超出画面的内容 并用连贯性的语言把这些事情表述出来。他的创造性表现在不仅要讲出画面上的内容 还需要讲出与画面内容有关 但在画面上没有表现出来的内容。如编出画面内容之前和发生之后的情节 编出无法在画面上反应的内容。如为什么 原因、动机、怎么想的、心理活动 情绪情感等。嘲 、排图讲述。通过给幼儿提供一套无序号的图片 让幼儿根据画面的内容 将无序的图片排出一定的顺序 构成一个完整、连贯的情节 并将故事的内容讲述出来。 、拼图讲述 是看图讲述的一种 是看图讲述的拓展。教师不直接提供讲述的凭借物 而是向儿童提供各种构图 儿童根据一定的主题构思 将这些图片摆放在背景图上 拼出各种各样的画面 然后展开丰富的想象 构成一个完整的、有故事情节的故事 并将它们清楚地表达出来。 、绘图讲述 指将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述结合起来的一种活动。 在本研究中所指的看图讲述就是指创造性的看图讲述根据中班幼儿的能力发展特点 在看图讲述中 不仅要求能够将图片中的主要和次要的内容讲出来 还需要编成简短的有情节的故事 并将自己的想象力融入其中。 无字图画书认识的相关研究综述虽然无字图画书在国内投入教学使用的范围还不够广泛但是也有很多研究者对无字图画书也有很多的研究与认识。国内方面 有学者认为 无字图画书有以下特点 首先无字图画书以多幅小图呈现一个动作或一个事情。其次 无字图画书以蒙太奇手法呈现故事情节。第三 无字图画书以联系的手法表现出图画之间的关联。 而国外也有学者认为 无字图画书对于促进幼儿的成长有着很大的作用。例嘲张明红学前儿童语言教育 华东师范大学出版社 同上伽韩映虹王静无字图画书在早期阅读教学中的运用 教育导刊 无字图画书很适合当代孩子的特点。现代社会的孩子生活在一个由视觉图像电视、计算机屏幕上 广告牌 占主导地位的社会。因为这些书叙述了一个完全通过插图说明的故事 它们使幼儿能够更多地发挥推理能力与观察能力。 而且 对于特殊儿童来说 无字图画书可以消除障碍。如 语言水平有障碍的儿童和在听力有障碍的儿童 也可以去快乐的欣赏、分享。无字图画书还可以激发许多不同形式的讲故事。无论是认识文字还是不认识文字 幼儿都能够大胆的发挥想象力去进行故事的创造与讲述 这不仅能够使故事讲得很精彩 还能够增加讲述者的自信心并扩大他们的认知能力。无字图画书还可以有助于题材的整合。一组无字图画书可以涉及到不同的主题和学科相关的知识 扩大读者的知识范围。而对于中国的一些学者也认为 无字图画书能够促进幼儿的认知能力的发展 能够促进幼儿语言能力的发展以及激发幼儿的阅读兴趣和自信心。… 因此 无字图画书的作用和地位在幼儿园的教学中是不容忽视的。 教师的阅读指导的相关研究综述、国内相关研究综述李碧华 提出分别从“图”、“看”、“讲”三个要素对幼儿进行阅读指导。她认为 首先要根据幼儿的认知特点、审美特点和教学目的提供图片。而在进行讲述之前 教师需要引导幼儿观察图片上的主要内容和细节部分。最后 在进入“讲”的环节的时候 要求幼儿准确、完整、连贯地进行讲述。她认为 上述三要素是相互联系、密不可分的 缺少任何一个环节 看图讲述都难以取得成功。 认为在看图讲述的训练方法方面 应把握以下几种方法与要领 首先 要仔细观察 把握主题。其次 合理想象 充实内容。第三 要安排顺序 理清线索。第四 运用语言 表达情意。 们王明雪为发展幼儿看图讲述能力提出了一下几点策略 首先 改进教学方式 提高幼儿看图讲述的兴趣 把静止的图画变成“动画” 将“看图讲述”内容与游戏相结合 为无声的画面加入动听的声音等方式提高幼儿看图讲述的兴趣。其 李碧华大班看图讲述“三要素”啊山东教育幼教班 张炎看图讲述训练方法论教育探究第 利用阅读活动丰富幼儿的词汇奠定幼儿良好的讲述基础能力。第三 在环境创设中提供多种形式、主题的图片供幼儿讲述。“ 李惠荣通过在看图讲述中进行有效提问来促进幼儿语言能力的发展。在看图讲述的活动中 她认为 提高教师提问行为的有效性应该做到以下几个方面 在活动初始的提问要紧扣教材内容简单明了 尽快吸引幼儿注意力 激发幼儿讲述的兴趣 使幼儿“想说”。二 在活动过程中 提问要层层深入 积极互动 引导幼儿找出图片的因果关系 促进语言运用能力的发展 使幼儿“会说”。三 在行动即将结束的时候 提问要具有开放性和挑战性 引导幼儿读懂图片内涵 体验角色形象在“这一个”情境之中感受 促使幼儿想象力的发展 鼓励幼儿“还想说”。 明与教师指导幼儿阅读相结合 教师指导幼儿阅读方法的研究视野更加开阔。于海燕、解凌 提出在早期阅读活动中运用情境表演 也即借助表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前 由此激发幼儿的阅读兴趣 引发幼儿对阅读内容的探究。张明红 从信息加工学理论的视角提出了教师指导幼儿阅读的“复述策略、精加工策略、组织策略和认知策略”。其中 论述了让幼儿操作阅读材料 让幼儿学会自主思考 运用新书提示法、悬念法和竞赛法等等一些指导幼几阅读的具体方法。可见 阅读学习情境的创设得到研究者的重视。 、国外相关研究综述在国外 关于幼儿园教师指导幼儿阅读的研究 在阅读环境的创设、指导的方法、影响因素方面 研究的成果也很丰富 且在教师指导的日标和内容方而 也取得了相应的成果。 关于教师指导的目标和内容的研究国外的研究者从幼儿阅读知识和技能的掌握 阅读的情感和态度方面 提出了教师指导的目标。美国国家研究院早期阅读委员会的研究报告《预防阅读困难 早期阅读教育策略》中提出了在幼儿园的课堂中幼儿读写技能培养的两个最为重要的目标 分别为 “确保孩子在离开幼儿园时能够熟悉印刷文字的结构要素和组“ 王明雪发展幼儿“看图讲述”能力的几点策略 成都市金苹果蓝谷地幼稚园四川成都 李惠荣在看图讲述中有效提问促进幼儿语言能力发展山西省水利厅机关幼儿园山西经济日报 让孩子树立学好印刷文字所需的信念和态度这包括使孩子乐于追求知识 以及让他们觉得自己就是成功的学习者”。 此外 关于教师指导的内容 该报告中指出 幼儿园指导应当在单词发音结构 字母识别和书写 印刷文字概念的知识 熟悉阅读、写作的摹本目的和机制方面为儿童提供实践机会。 鲫可见 教师对幼儿阅读的指导 指导的目标应该是知识技能和情感态度的综合 指导的内容应该是书面语言和口头语言内容的综合 教师需要对指导的目标和内容有全面的认识。 关于教师创设阅读环境的研究在教师创设阅读环境方面 国外的研究者通过研究证实了阅读环境的重要作用。 在研究中将学前儿童分为两组给实验组儿童创设丰富的语一言环境 比如提供大量的读写刺激、每天都引导他们进行阅读和书写活动 结果表明实验组儿童在书写意识测验、字母认知和匹配测验、日常用语测验上的得分显著高于控制组儿童。 岁幼儿的读写行为进行了研究通过提供如书籍、电话簿、食谱长、符号、地图等之类的阅读资源 创设丰富的阅读环境 研究结果表明 这些方式可以使幼儿进行读写活动的频率增加 活动的持续时间得以延长。雎们可见 阅读环境对幼儿阅读能力的发展具有十分重要的作用 教师可以为幼儿提供各种阅读资源 为幼儿营造一个良好的阅读学习氛围。 关于教师指导幼儿阅读方法的研究在教师指导幼儿阅读的方法方而 国外的研究者提出了一些有利于为幼 设阅读学习情境的方法如朗读法、戏剧教学法和开展角色表演等游戏活动。美国国家研究院早期阅读委员会的研究报告《预防阅读困难 一旱期阅读教育策略》中指出 “与幼儿园孩子一起高声朗读的方法已经被广为提倡了。”另外 美凯瑟琳 斯诺等主编 顶防阅读困难早期阅读教育策略 南京南京师范大学出版社 同上转引自李燕芳 “戏剧教学法”也同样适用于幼儿园教学。乜 指出在幼儿园中 进行角色表演等游戏活动会影响到儿童 语表达的质量和灵活性、进行读写的行为、以及故事理解能力的发展。有研究显示 接受过社会戏剧培训和角色扮演的幼儿对他们的语言创造和故事理解上面有积极的影响。 在实验中将幼儿分成几组 要求幼儿按照以下几种情况进行 角色扮演、社会戏剧游戏、成人引导下的幻想讨论 或者是创建活动。而最后的结论是 游戏表演组的幼儿在认知任务中的得分明显高于其他组 其中包括故事理解能力的测试。因此他们推断出幻想游戏能够将言语刺激的作用降到最小 而同伴交互作为认知的发展做出了很大的贡献。洪艺玲 通故事结构教学法的方式对国小幼稚园幼儿进行教学指导 研究结果表明 故事结构教学能够提升幼儿的故事理解能力和幼儿的推理理解能力刘于菁 针对幼稚园大班 名幼儿进行故事结构的教学 对幼儿对故事的理解和故事结构的概念对幼儿进行指导 结果显示 在有限的时问里能够建立幼儿故事结构的认知及理解 幼儿会使用故事结构元素重述故事内容 提升幼儿对故事结构的认识 增进幼儿对故事的理解。由上述的研究内容我们可以看出 无论是角色扮演 还是故事结构的教学 都在一定程度上促进了幼儿讲述能力的发展。而关于如何根据幼儿的“最近发展区”来进行阅读训练与指导 以促进幼儿讲述能力的发展的相关研究依然是很多老师所探索的兴趣点。 幼儿看图讲述能力的相关研究综述、看图讲述对儿童发展的意义看图讲述是幼儿园语言教学的一项重要内容。贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学活动中 具有特殊的教育意义。 看图叙事可促进儿童的语言发展 有助于促进儿童社会化语言的发展 阅读与儿童发展上海 华东师范大学出版社 皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。“自我中心语言”是指说话者不管自己在对谁说话 也不管别人是否在听 显然它对语言的组织规范要求不高 而社会化语言则是幼儿对听者说话 与对方交流感情 对语言的组织及规范性要求 相对而言要求更高。口 学前儿童在幼儿园这个集体里 与同伴的交往使他们的社会化语言显得尤其重要。此时幼儿的语言发展特点是 从自我中心语言向社会化语言过渡。幼儿只有在学习语言、使用语言的过程中。才能使其社会化语言得以发展。看图叙事为儿童提供了直观素材 促使儿童能完成从图画的知觉形象 到转化后的词语 再到完整的语句来表达该情景。其中看图叙事所使用的每一幅图片所提供的每一个情节 暗示了前后的逻辑联系 幼儿借助它 对照图片的顺序 较轻松地、有逻辑地叙述一个完整的事件或情景 使幼儿的语言表达能力得到发展 同时 在看图叙事过程中 幼儿必须学习以适当的词汇来清楚、完整地表达所看到的图画内容 才能让别人听懂自己的讲述 从而提高了语言交流能力 促进了幼儿社会化语言的发展 可锻炼儿童独自语言能力幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力叙述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。在叙述活动中 幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述 把一个图画故事讲清楚。同时 他们的语言表述能力在此过程中逐步得到发展。 培养儿童有清楚讲述的能力叙述活动中 幼儿需要独立构思讲话内容后 理出重点和中心 考虑旁听者的角度 按照一定的顺序将图画表达出来。讲故事之前幼儿要想好先讲什么 后讲什么 重点讲述什么 使用哪些词汇来表述和连接 从而使故事叙述完整、清楚和连贯。 看图讲述可发展幼儿思维和想象能力叙述活动中 幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序 领会人物在不同状态下的“思想感情”图画中的人、事、物都有一定的因果关系或前后顺序所在 幼儿要经过一定的推理、判断和分析 才能认识自己所要讲述的内容 然后用语言表述出来。同时 在看图讲述中 幼儿要对画面以外的事情展开丰富联 张海霞学前儿童看图叙事顺序能力研究 华东师范大学硕士学位论文 、各年龄阶段幼儿的看图讲述能力的发展水平关于不同年龄阶段的幼儿在故事讲述方面发展水平的研究国内外也有很多 而不同年龄阶段的幼儿都有其故事讲述的特点与水平 岁儿童的看图讲述能力进行考察。这三类分别是第一类是呈现性图画、程序性图画和蕴含性图画三类图画均为单幅画。他们将讲述类型分为“零星罗列”、“部分关系”、“主要关系”、“拓展事件”和“整体讲述”五种。研究结果表明 岁的幼儿已经能够较好瞳地讲述呈现性的图画 “拓展事件”与“整体讲述”的百分比接近 。张海霞 使用青蛙故事对学前儿童的看图叙事顺序能力做了研究 结果表明 随着年龄的增长 每个儿童在叙述整体结构方面的侧重有所变化。有 岁的儿童只有的儿童没有提到任何一个整体结构情节 岁儿童在故事讲述中整体结构完整。心们除了整体结构外她还通过将青蛙故事叙事中的八个重要事件进行编码来考察幼儿在叙事时的侧重事件是否不同。结果显示 大多数 岁儿童一个主要事件也不讲 或者只讲一、两个 而五岁的儿童则大多数都可以讲述出六、七、八个主要事件 情节完整性发展迅速。通过对以上的文献分析可以得出以下发现 首先 无字图画书在促进幼儿的想象力、创造力以及口头表达能力都有很好的促进作用 而无字图画书应用的普及 能够促进幼儿认知的发展。其次 教师的有效指导 可以促进幼儿看图讲述能力的发展。中班幼儿正处于小班与大班幼儿的中间阶段 正是讲述完整故事的关键时期 因此 针对该年龄阶段的阅读指导还是有必要的。 总结与思考语言能力的发展是幼儿思维发展的表现与反射同时幼儿语言表达能力的提高也能够促进幼儿思维的发展。因此 对于学前儿童的故事讲述能力的培养是至关重要的。矧李文馥杨玉芳 岁儿童图画讲述能力的发展特点 中国科学院心理研究所 北京 心理科学 张海霞学前儿童看图叙事顺序能力研究华东师范大学硕士论文 中外研究者都从各个角度、采用各种方法来对幼儿进行故事讲述的指导与培养以期能够促进幼儿讲述能力的发展。无字图画书作为图画书中的一种 是不能够被忽视的 台湾也有一些研究者对使用无字图画书作了一些探讨 但是目前为止使用无字图画书作为研究工具来促进幼儿讲述能力发展的研究还尚未有人尝试 因此本研究使用无字图画书作为材料对幼儿进行指导 以期望能够探索出一些使用无字图画书进行分享阅读的方法 提高广大教育者以及家长对无字图画书的重视。三、研究设计 研究方法、实验法本研究选取 本适合该年龄段的无字图画书作为材料 对实验班幼儿进行为期 周的实验干预。对比实验班和对照班讲述能力的发展状况。 、个案分析法本研究针对个别儿童的讲述作品进行前后测的对比分析。 被试的选取本研究是采用实验班和对照班前后测的方法进行研究设计。其中实验班进行无字图画书的集体阅读指导而对照班不进行任何指导干预。本研究选取了天津市一所幼儿园进行干预研究。使用两个平行中班幼儿作为研究对象 以下是被试的信息情况。表 被试信息表本研究对实验班进行集体干预 在进行故事讲述能力的测验时每个班随机选取 名幼儿进行故事讲述的测试。
是一种以图画为主主要表现内容的读物一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书 涵盖画面十分广泛 有文学类 科学类之分 还包括概念书 字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本” 还有另一个名称叫做“童书” 。而在中国大陆读者的理解中 主要指儿童图画故事书 ”。它是一种专为儿
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