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学生们拼出的各种鸭子。
新华社天津4月4日电（记者宋瑞 张宇琪）“前面的人偶是老板，后面头顶小花的人偶是中层，小花代表着智慧。中层被没有经商头脑的老板指挥，他们下面骑着的鸭子是员工。在我看来，这就是‘最糟糕的老板’。”
天津大学工商管理专业的大三学生张有山拿着他搭建的乐高模型，绘声绘色地讲解其中含义。
学生们拼好的乐高。
在天津大学宣怀学院手动学习实验室里，“乐高认真玩”国际认证教师史英杰带领该校管理与经济学部的24名学生，用形状各异的乐高模块，将自己的奇思妙想搭建出来。
拼好的乐高模型。
天津大学宣怀学院院长施亮星表示，在课堂上引入乐高这样的教具，可以丰富教学的手段和方法，进而培养学生的动手能力、合作能力、沟通能力等关键素质，提高学科教学效果和学生的知识吸收程度。
学生们在上乐高课。
在搭建乐高的愉快气氛中，学生们学习了消费者行为学的基本知识：用乐高搭建场景去模拟两个品牌车的个性，根据消费者对品牌的感知，确定品牌的市场定位、目标客户的精准画像，进而制定有针对性的营销策略。
学生课上作品。
经过一场头脑风暴，各式各样的零件被赋予了新的定位与含义，诞生了一个个蕴含有趣故事的模型。
有的同学搭建了绿色的车型，表示新能源车；有的车上坐着一名女性，戴着巨大的戒指，表示该车型目标人群为女性高端客户群；有的用霸气的狮子和鲨鱼表示强劲和速度，用抽象的模型表现未来的概念车。
“通过乐高搭建，我们可以将抽象的知识点了解得更加透彻。”工商管理专业大三学生姜子潇说，“与同学们思想碰撞本身也是一种学习的过程。”
拼好的乐高模型。
工商管理专业的大三学生施夏文瑄说，我们充分发挥自己的想象，搭建出属于自己的独一无二的模型，通过直接的感官体验和团队讨论，很容易记住课堂的知识点。
学生们在互相交流。
史英杰是该校5名“乐高认真玩”教师中的一员。她说，“乐高认真玩”不是单纯的搭建积木，而是由我们将知识点精心组织后，形成一套以乐高为核心的多层次学习系统。用乐高搭建来配合课程，首先对学生是新奇和挑战，有课堂兴奋度；其次是搭建环节，可以让学生们自主挖掘知识。
学生课上作品。
“由浅入深的思维引导过程对于学生创新思维培养具有强大的推动作用，同时也能够非常有效地培养学生的自我表达能力，沟通协调能力和团队合作能力。”史英杰说。
施亮星介绍，未来，学校的乐高实验室还将与工程类、建筑类等课程相结合。（图片均由受访者提供）
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