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初三学生，本来应该很抓紧，埋头苦干都嫌时间不够。但有家长说，他们家的这位少爷，毕业班学生做作业都要跟他谈条件，让玩手机才做，不让玩就不做。他很苦恼，网上求助孩子的问题出在哪里？依我看，是学习的驱动力不对。
学习一般有两种驱动力，一种由内而外，一种由外而内。
由内而外的驱动力产生于学习者本人，它由疑惑、惊叹和好奇组成。有的时候，一种因素就能产生驱动，而有的时候非得三种因素叠加才能驱动。当然，三圈相交叠加出来的驱动力最为强大而持久，能促使学习者一直自发自觉，心甘情愿投入精力和心血。
让人好奇的东西更能激发探究欲望。这一点在小孩子身上表现得最为明显。小孩子对身边发生的、自己发现的一切都保持着好奇，比方说，他们可以蹲下来观察蚂蚁大半天，而成年人则不会，原因在于成年人对蚂蚁习以为常，并不好奇。探究过程产生的疑惑促人寻求答案。在观察时，小孩子会发现蚂蚁的行动好像有一定的规律，于是他们产生了疑惑：为什么蚂蚁会这样爬，而不是那样爬？它们还可以做到什么？孩子们的小脑瓜里充满着各种可爱的问题，这吸引着他们进一步观察，寻找解决疑惑的答案。解答疑惑的同时发现很多东西令人惊叹。小小蚂蚁竟能搬动比自己身体庞大得多的物体！蚂蚁解决问题是团队合作、分工明确的！这让孩子们惊叹不已！这种内驱动力，让孩子们可以不用大人要求、监督，就自觉并且无比快乐地保持对蚂蚁的观察兴趣。而这种深厚兴趣正是学习的最有效驱动。
第二种驱动力产生于他人，是他人对学习者的激励行为，主要是奖赏和惩罚。
完成了一定的学习任务可以得到相应的奖励，包括语言上的赞美、表扬；行动上的肯定，比如一个拥抱、一次亲吻；物质上的奖赏，比如答应一个条件，赠予一个奖品，等等。不能完成学习任务就要处以一定的惩罚，有语言上的批评、指责；行为上的疏远、冷漠；物质上的削减，比如拒绝学习者的条件，夺走学习者的一些心爱的东西。
这种驱动力同样有效。但在学习上，内驱动力是第一驱动，外驱动力是第二驱动。外驱动力是为了让内驱力活跃起来的一种配合使用的辅助手段。当一个人的内驱力真正发挥作用时，没有外驱动力也无所谓。比如，在艰难困苦的条件下仍然矢志不渝、攻坚克难的求学者、研究者。
本例中，初三孩子用学习同家长谈条件，显然已经积习难改。估计不错的话，家长在孩子之前的学习中，过多过滥地使用了外驱动力。家长经常给孩子各种外在刺激，比如说滥发奖励、答应条件，以至于孩子错误地认定自己是为家长学习的，不加大砝码已经不能刺激他学习。
当务之急，要使孩子明白过来，学习是他自己的事，不是家长的事。然后，再去激发孩子的内驱动力。不过，积重难返，家长要做好打持久战的准备。此外，从小的切口突破进去，先以孩子相对最感兴趣的某一学科入手，让他品尝到学习的快乐。不要急于求成，也别想着齐头并进，迅速逆袭。
家长不答应条件，孩子就不肯学习，这种毛病惯不得！
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