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部编版六年级下册的最后一部分内容——古诗词诵读，应该怎么去归纳学习呢？如果时间有限，想短时间内学古诗词诵读这部分内容，可以跟着资深教师杜du一起走进这一章。
一、学习前四首诗词《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》。
教学目标：
1、有感情地诵读《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》四首古诗，迁移运用学过的方法自主理解诗句。
2、通过四首诗词诵读，感受不同内容诗词的表达特点，体会诗人所表达的情感。
3、想象诗中描绘的画面，培养学生再造想象、创新思维的能力。
二、教学内容
（一）学法指导
1、逐字解释，连词成句；
2、观察插图，展开想象；
3、查阅资料，读背景品诗情。
（二）诗文学习
师范读《采薇》，明确这是一首四言诗，二二拍的节奏朗读。
介绍背景：《诗经》是我国第一部诗集，《诗经》在内容上分为风、雅、颂三类。
这首《采薇》就是《诗经.小雅》中的一篇。
学生借助注释，试着感受诗歌内容。
教师介绍古诗词中“柳”的用意和“重章叠句”的创作特色。
1、品读共情：通过对征人“哀”的分析，感受归乡时的征人思绪纷繁的矛盾心理。
2、借用朱熹和曾国藩的读书倡导，指导学生诵读古诗词的方法:
（1）读书做到眼到、口到、心到；（2）通过声音和语调来表达情感。
根据上面的学习方法，小组合作学习。
1、学生小组合作，汇报学习《送元二使安西》。
（重点汇报最喜欢的句子，并能正确朗读。）
2、学生汇报学习《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》，并进行同类诗词赏析。
3、指导学生诵读两首诗。
4、理清思路，总结学习古诗词的方法。
拓展延伸
1、搜集有关描写春天的诗句，进行诵读。
2、了解古诗词按照内容，可以分为:戍卒返乡诗、山水田园诗、送别诗、边塞诗、闺怨诗、咏物言志诗、咏史怀古诗等。
二、学习古诗词《江上渔者》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《卜算子送鲍浩然之浙东》
本次教学目标：
1.读通读懂诗词，体味内容情感。
2.学习诵读技巧，总结鉴赏方法。
3.汲取有益精华，弘扬民族文化。
在诵读鉴赏古诗词时可以从以下几个步骤入手：
①诵读题目（田园、怀古、送别、忧国、忧民、言志等）
②走近作者（时代、经历、社会关系等）
③整体把握（写景、叙事、议论等）
④分析手法（引经据典、借景抒情、联想想象等）
诗文的学习
1、学习《江上渔者》：诵读《江上渔者》。
解题：渔者是指捕鱼的人。从题目上看，写了渔者在江上辛勤劳作的捕鱼景象。
走近作者：范仲淹，字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家、军事家和教育家。
释义：范仲淹在苏州做官时，为治理水患，在吴淞口江边视察，一天他来到一个江边酒楼中赏景，江上人来人往,十分热闹,大家都只爱鲈鱼鲜美的味道,可又有谁注意到渔民们的一叶小舟,却要为了捕鱼而在惊涛骇浪中出没啊！
特色：这首诗语言质朴,言近旨远,很容易让人联想起唐代诗人李绅《悯农》一诗中的名句:“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”诗中饱含了对渔民的关切和同情,同时也带有对“江上往来人”的规劝。其言尽而意不尽的手法,使这首小诗的忧民情感意蕴隽永,耐人寻味。
2、学习《泊船瓜洲》
诵读《泊船瓜洲》。
解题：从题目上看写了船在瓜洲停泊的景象。
作者：王安石，字介甫，号半山。北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家。主持变法，但遭失败。是唐宋八大家（唐代柳宗元、韩愈和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八位）之一。
释义：京口和瓜洲之间隔着长江相对,钟山也只在数重山外,春风吹过,江岸上的春草又变绿了,那日复一日的明月什么时候能照着我返回家乡呢?
创作故事：据洪迈的《容斋续笔》记载，有个吴中的读书人家中珍藏着王安石这首诗的草稿。原诗为“春风又到江南岸”，王安石把“到”字圈出来，并在旁边注上“不好”二字，又改为“过”字，再改为“入”字、“满”字，一直改了十来次，最终才定为“绿”字。一个“绿”字,不仅写出了春日具有代表性的色彩,更写出了春风吹过草木、送来一片生机的动态变化,甚至令人感到春风都带有了人的情感,极富表现力，思乡之情跃然纸上。
3、学习《游园不值》：诵读《游园不值》。
解题：从题目上看写了作者想要去园中游玩，却没有办法进门。
作者： 叶绍翁，字嗣宗，号靖逸。是南宋中期江湖诗派诗人，他的诗以七言绝句最佳。
释义： 大概是不想让青苔上落下木屐的痕迹吧,敲了半天门也不见有人来开门.可是满园子的春色却不是一道门能够关住的,那正好有一枝红艳的杏花伸出墙头来呢！
特色：诗人写春景,是于小中见大、于所见推想未见:虽未亲眼得见“满园春色”，但却能从出墙的这“一枝”,遥想墙内诸多花木该是怎样的争奇斗艳,想象的力量扩展开来,使人读来余味无穷。
4、学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
解题：从题目上看就是写作者送好朋友鲍浩然去浙东。这是一首送别词了。
作者： 作者王观，字通叟，宋代词人，与秦观并称二观。
释义：水就像流动的眼波,山就像聚拢的眉峰,想要问朋友将要去哪里?正是那有山有水的浙东之地。才刚刚送走了春天,现在又要送你走了,如果你到了江南,还能赶上春天的话,可一定要和春天同住啊!
写作特点：这首送别词有两点突出的成就值得注意，一是构思别致。词人把送春与送别交织在一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋；
二是比喻新颖。词人以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，贴切、自然，富有真情实感。这首词，轻松活泼，比喻巧妙，几句俏皮话，新而不俗，雅而不谑。
本次内容拓展延伸
1、搜集资料，找有关描写借景抒情的诗句，进行诵读。
2、比较学习，这四首诗词的作者都是宋代人，有的作者之间还有一定的联系呢！四首作品又都是写景的作品。不同的是第一首是五言诗，第二三首是七言诗，第四首是词，他们的格式和韵律是不同的。并且通过写景表达出来的情感也不尽相同。
三、学习古诗词《浣溪沙》、《清平乐》
9、 浣溪沙
古诗文学习目标
1. 有感情地朗读并背诵《浣溪沙》，了解作者及写作背景。
2. 大体把握词意，反复诵读品味用词的凝练。
3. 理解词中所表达的思想感情，体会苏轼乐观旷达的人生态度。
古诗文学习内容
复习学习过的苏轼的诗句。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
作者 填空形式，学生回答。
诵读欣赏
1.老师来读，请同学们认真倾听，注意标点和停顿。
2.学生诵读。
感知词意共同理解诗句的含义。
揭示背景学生介绍写作背景。
收集资料是我们深入理解诗词含义的好方法。
深化主题
1.上阙写作者欣赏暮春三月兰溪的雨后纯净清新的美景，感受生命的勃勃生机。
2.下阙写作者因看到“溪水西流”的奇观，而诱发想象“人生再少”，巧妙借喻，大胆想象，悟出道理：休将白发唱黄鸡。
拓展升华
苏轼如此积极的人生观，豁达的胸怀，在太多的作品中有所体现。
《定风波》《自题金山画像》
10 清平乐
学习古诗的目标
1.有感情地朗读并背诵《清平乐》，了解词人黄庭坚。
2.能够运用掌握的学习方法来理解词意。
3.理解黄庭坚在词中流露出的惜春之情、寻春之意。
学生交流预习时收集到的作者资料。
诵读指导
1.老师先读，请同学们认真听，同样注意重音和停顿。
2.请同学们也来读一读。
感知诗意：学生共同理解诗句含义。
深化主题
1.上阕赋予抽象的春天以具体人的特征，春就这样消失，所以作者想要寻春。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。白居易《大林寺桃花》
马形如疾轮，十里去寻春。文同《寻春》
因为春天的消逝，他感到寂寞，想把春天唤回来，表达出作者留恋春天、不舍春归的情感。
2.下阙中，黄庭坚想知道春天的行踪，只能去问黄鹂。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫《绝句》
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。晏殊《破阵子》
绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。曾几《三衢道中》
作者与黄鹂的对话何其痛苦，最后作者终于认识到:春天确实回不来了，留给自己的，只是满腹的惆怅。作者的惜春之情、寻春之意，通过一连串清丽美好的想象，曲折委婉地表达出来。
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