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杨老师给我讲了一个有趣的故事：回家路上遇到了爷孙俩，爷爷腿长走得快，孙子落在后面哭着闹着要爷爷抱，爷爷无奈地返回抱孙子，与杨老师一起走进电梯，电梯里满是爷爷的牢骚——“这孩子太坏了，只知道哭和闹！爷爷年纪这么大，还不体谅爷爷。”
孩子为什么哭和闹，坚决要爷爷抱呢？
其实他的想法很简单！孩子跟不上爷爷，落下了一大截，没有安全感，干脆赖着不走了，用哭和闹才能达到孩子的目的：爷爷抱着他走，才不会被落下。
可是，爷爷真的了解孩子的想法吗？
了解学生的想法，你可能会发现学生的想法与教师的预设有很大的差异，教师总是以自己的标准看待学生，以自己的标准设计课堂，遇到数学问题，我会怎么想，那我就怎么教，上完课后，会觉得问题这么简单，学生怎么一问三不知呢？然后认定，这些学生不好教，甚至怀疑学生的智商。
因此，了解学生，研究学生是多么的重要！在与学生的相处中，你会发现：了解学生的想法，教学就变得简单
其实，学生的想法很简单。为了证明这一点，我愿意与你分享我身边朋友小时候的真实故事，以下是他的自述。
小时候的我是一个十足的“坏孩子”,捉弄过代课女教师，至今还记得那位女救师伤心的眼泪；偷过生产队里的西瓜、甘蔗；我的同桌是个女孩经常被我欺负；学校在村头，由于贪玩，下课时跑到村尾，赶不回来上课，经常被老师罚站；傍晚偷着去游泳，常被老师逮住…我常常想：我为什么去捉弄代课教师？为什么会偷生产队里的西瓜、甘蔗？为什么会欺负同桌？为什么被老师罚站？……长大后，明白了，其实想法很简单，就是好玩、好奇、想尝试。偷西瓜、甘蔗，就是想知道西瓜、甘蔗是什么味道；捉弄老师，就是想知道老师有什么反应；偷着去游泳，想去冒险……没有什么别的一丝邪念。而由于贪玩，我付出了“代价”,小学升初中的考试成绩只得了76分，是语文加上数学的总分，其中数学只有25分。考完后，感到从没有过的害怕，担心以后没书读了。快开学的前一天，心急如焚的我终于等来了意想不到的录取通知书。我真是个坏人吗？不是。随着年龄的增长，我慢慢明白，什么事情可以做，什么事情不应该做。上初中两个月后，半期考成绩出来了，我的各科总成绩从入学时的金班第五十二名上升到第四位；又过了两个月，期末考试成绩上升到第一位。班主任老师认定我是个“天才”。我从个人的经历中明白了一个道理：每个孩子都会犯错，人往往是在犯错中成长与成熟起来的，这是一条铁律。我很庆幸把错误犯在未成年阶段，而在成年阶段少犯错甚至不犯错。因此，不要把犯错的孩子看成是坏人。教过我的老师很多，他们的教学技能绝对比不过现在的老师，让我庆幸的是，他们的教育是环保的，我也就没有受到什么污染。他们对我的教育就是两个字：宽容。如果老师把我看作坏人，天天用异样的眼光对待我，也许我真的变成坏人了。非常值得庆幸的是，老师没有把我看成坏人，而是给我“爱”的教育，老师的爱给了我学习的动力。人一旦有了学习的动力，进步的潜力是巨大的。当时，我是一个走读生，每天来回要走四五公里的路上学。有一次，大水把我上学必经的一座木桥冲毁了，中午回不了家吃饭，只好饿着肚子，至今也不知道当时的数学老师李老师是怎么找到我的，他把我拉到他的房间，给我煮了一碗米粉。我是含着眼泪吃完这碗米粉的。就是这碗米粉，让我开始喜欢上了数学课，原因很简单，我开始喜欢上教数学的李老师。
我在想：学生爱一门学科，往往是从爱这门学科的任教老师开始的。或许可以这样说：学生对学习的爱，对老师的爱，源于老师对学生的爱。
那么，教师对付“坏”孩子的最简单的办法其实就是——爱.
学生做“坏事”,行为背后是想法，学生的想法简单而直接：好奇、贪玩、想尝试。因此，做“坏事”的人不等于是坏人。
既然学生有好奇心，老师就想办法让学生对自己所教学科存有强烈的好奇心和求知欲；学生贪玩，就想办法组织学生在玩中学；学生好动，就组织学生动手操作与探究；学生想尝试，为什么不让学生大胆地尝试解决问题呢？
学生上课做“坏事”、当坏人，往往是因为没事做，老师要引导学生成为数学学习的忙人，让学生动起来，玩起来，忙起来，学习效率就提高了。
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