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笔算除法从高位算起应该在口算除法的时候就应该讲清楚，而不是留在笔算再讲，这样不合理。
笔算除法为什么从高位算起？
规定，这倒是真的。
当然认真深究起来，这样的规定应该有其合理性。我们把这样的合理性让孩子经历了，就是课标所有求的四基之一“基本活动经验”你同意吗？
其实，笔算除法从高位算起，它的合理性在哪？无非就是计算上的方便。
首先我们知道除就是平均分，平均分是除的核心思想，基于这个思想，我们尝试用一个大数来分，你就发现笔算除法从高位算起的合理性。如1223个苹果，平均分成两份，如果一个一个分，那得分很多次（超过从高位分起），而且很麻烦，但是从高位分，也就是先分几个百，再分几个十，最后分几个一，你分的次数就只有3次而已，把这样一个分的方法落到计算方法上，就是从高位除起。但是这样一个合理性的过程，怎么让孩子明白呢？我一个教学下来，发现这个合理的规定，应该在口算除法的时候就应该讲清楚，而不应该流到笔算的时候才讲，这样刚有利于除法方法的总结，减轻后面计算时步骤多，而增加学生学习的难度，也就是把知识分散到各个教学环节，降低学生的学习笔算除法的学习难度，不知道我这样做是否有理？
首先，我是这样想的：我们来了解我们的教材编排，三下我们在教学除法之前是二年级的表内除法，三下口算除法是在此基础上，把被除数扩大成整百整十数，因此我教学这个内容的时候，我强调的是转变成原有的知识，而且也没有特别强调把其转化成笔算除法，是不是我应该在这个过程就讲笔算除法，是不是我就应该讲授从高位算起了呢？如果是这样我，可能已经错过了最佳的时机，想想也是，在这里，讲好像还真是方便呢！一、对比口算除和笔算除，知道应该从高位除起，但是为什么呢？很显然我们可以去研究这个问题，毕竟它是建立在转化的基础上，内容简单，有时间去研究这个问题，如果留在后面笔算的时候研究反而时间不足。但是，我没有做。
再来看看，笔算从的例子安排，三年一班二班植树42，平均每班植树多少棵？
42÷2=
用小棒代表树，让学生分，然后发现，算理和算法，但是我们用这个数“42”分的时候，不管你是从高位分还是从低位分，都可以很好的分清楚，并没有谁比谁更加优越，所以在这里比较，很显然不会得到从高位算起的优越性，简便性，如果我们在这里讲，不妥。
但是如果我们口算没教学，或者笔算没讲清楚，很显然这个内容学生是不服气的，就像很多学生觉得那样，列方程解决问题容易，但是学生不觉得容易，原因是他们解决的问题都是很简单的问题，根本都体现不错，解决这样的问题根本体现不错列方程的好处，你硬要说好，只能说是用了老师的强权压学生而已，包括现在说要教学的从高位算起。
所以笔算除法从高位算起应该在口算除法的时候就应该讲清楚，而不是留在笔算再讲，这样更合理。很显然这才更符合教育的规律的
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