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从学习理论提供的研究思路来看，深度学习作为一种学习者对文本信息获取筛选、加工整合，进而建立文本内容间深度联系并最终用来发展学习主体思维结构的学习方式，旨在通过激励学生积极参与基于文本内容的言语实践活动，自主探求和构建语文知识及其之间的联系，在对语文知识的理解与批判中构建文本意义，在对语文知识的迁移与运用过程中促使学生主动涵养言语思维品质
深度学习是一种指向发展学习主体思维结构的高阶学习方式。在深度学习视域下，语文阅读教学要选取适宜的教学内容、开展深入的言语实践活动、设置有效的教学目标，以激励学生积极参与言语实践活动，在促进学生自主探求和构建语文知识及其之间联系的同时，涵养其言语思维品质，进而形成美丽诗意的语文人格。
一、深度学习的学理基础
(一)深度学习的学理基础
从学习目标分类学的角度来看，深度学习最早萌芽于美国教育家卢布姆提出的“掌握学习”思想，他依据分类学原理，将教育目标分为“认知”“情感”“动作技能”三个维度，进而将学生认知领域的学习目标细分为“识记”“领会”“运用”“分析”“综合”“评价”六个层级，以学生心智(思维)沉浸于学习活动的程度为标准来看，上述六个层级包含学生学习由浅入深的过程，因此后四项内容属于深度学习的水平。
认知主义、行为主义和实用主义作为学习理论的三大流派，对学习产生的条件、过程，学习结果的评估等提出自己的看法，它们倡导的学习理论同时使得“学习是什么”变成一个没有答案的问题，也就不能回答“深度学习”是什么的问题。但是控制论思想的创始人、德国数学家维纳却用“控制就是根据过去操作情况去调整未来的行为”为解决问题的切入点，基于控制理论，从哲学的高度为解决“学习是什么”和“如何进行深度学习”的问题提供了可以探寻结论的视点。有学者依据信息控制理论，整合认知主义的“内化”、实用主义的“外化”和行为主义的“强化”,构建了学习反馈环路(图1),从而为深度学习进入语文教学研究领域提供了基于学习理论整合的理解途径。
(二)深度学习的内涵
深度学习的内涵
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