今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩 子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、 书写辉煌，我有些茫然。 有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假， 他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。但更多时候会让人操许多 心。我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心！ 我不得不开始操心！那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚 在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不 得不操心！纪律要操心：喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静， 喜欢说的要几次三番的教会他倾听；学习要操心：听不懂的要一遍 一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写；上课要操心：坐 不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答 问题的还要不断鼓励他勇敢表现；课间也要操心：淘气的要叮嘱他 不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起 厕所还没来得及上…… 。大事不忘操心，小事还得操心：一会儿告 状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服 的……反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心！50 多个娃娃， 50 多种性格。开放的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的， 悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆 大的，急性子，慢性子……太多太多！ 一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上 所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该 把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒， 等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又 有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学 生，"某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没 听到课，还影响了别人吗？"听了我的话，如果是中段的学生，一定 会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这 句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没 把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看 着我。而这时，别的学生又坐不住了整节课就是这样在整顿纪律 和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛， 一个 字"累"。想不到一年级这么难教呀。 于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。经过多次 试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律， 如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要 效得多。此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好 的学生，以激励他们好好学习。现在我用夺小粘贴的方法来调整课 堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学 表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就 给扣掉一个， 后得 20 个可以兑换小礼物。这样上课纪律好多了， 我又上得轻松，教学效果又好。 一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩 子那样去爱他 们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学 习。新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然 嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得——因为成 长。孩子，其实也挺好玩。 教育叙事 让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心 信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学 习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光 记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更 正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我， 我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一 张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处 扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一 看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么 可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱 预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问： “试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢 看我，默不做声。我又说： “你说实话，老师不会责怪你的。”她 犹豫了一下，用蚊子似的的声音说： “是我自己改的。”我没有批 评她，反而安慰她： “你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步 了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流 下来，哽咽着说： “老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后 再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你 想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力， 能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不 会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么 做吗？”我仍是柔和地说， “只要你能真正改正错误，在张老师心 里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。 第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家 长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且 一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直 很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话 都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。 经过这次事件，我好像有所感悟: 一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育 “亲和力”，师生适当的 沟通足可以改变教育。 二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信 任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到 鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜 欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩 子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。信 念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习 的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的 “闪光 点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消 极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片 教育叙事感动 因为学校人员调整，我担任二年级的班主任。学生导师不多， 26 人，但个个土头土脸，加上我已经好几年不带班了，未免力不从 心，牢骚满腹。 那天下午，天气像往常一样燥热，我在教室阅写字本。一个学生 的字写得太糟了，而且从他前任班主任那儿得知，他变得越来越不 听话了。 耳闻目染的效果，他给我留下了不好的影响。请他上来，我不 耐烦的说： “以后字写小点，行吗？”他怯怯的嗯了一声，那声音 小的我几乎没有听见。 写字本阅完后，布置了作业，百无聊赖之余，我仔细看了看他 们，其实蛮可爱的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他 的身上，不知为什么，一种好奇心促使我又喊了他的名字。他好像 受惊的小鹿，犹豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。 我微笑着望着他，轻声问道： “你妈妈呢?"他没有思索说：” 去新疆了，爸爸也去了。“声音是那么哽咽，眼睛里沁满了泪水 空气似乎在那一刻凝固了。我分明感觉自己眼前也模糊了，我 的孩子比他还小，也在上学，也没有妈妈陪着，心里好难过 想到每次我踏进家门，他高兴的手舞足蹈，没次因为我不能送 她上学他撕心裂肺的哭声，感觉自己是那么无助。每次回家，婆婆 说孩子问别的小朋友都由妈妈来接，我妈妈为什么不来接我时，我 的心都碎了。 望着眼前这个可怜的孩子，我好恨自己为什么不早点问问他， 给他更多的爱与关怀？他告诉我，妈妈走了好几年了，想想他幼小 的心灵承受着怎样的煎熬？ 我拉起他的手，亲切的说了那句儿子从电影中听来的也是最让 我感动的话：妈妈很辛苦，你要好好学习，听妈妈的话，别让妈妈 他重重的点了点头，感觉是那样的坚定有力。我迅速的转身离 开教室，因为我已经泪如雨下 老师眼中的小事 学生心中的大事 曾经听过这样一个故事：有一头驴掉进了一口枯井，驴的主人 想不出救它的办法，只好决定将枯井和驴一起埋掉，人们拿起铲子 往井里填土，当第一铲土落到井里时，驴子发出哀叫，但是，等多 铲几下之后，驴子反而安静下来。人们发现，每当土落下时，驴都 会努力抖落身上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点……终于，在 人们惊奇的目光中，驴走出了枯井。 想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真 真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。 在一次无意中听到学生的谈话：老师对 xx 是不公平的，本来 xx 同学成绩就差，老师还欺负他。当我听到这几句话时，差点气昏 过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反 省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公 平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她： “你觉得老师对 xx 同学公平吗？”她有点胆怯地说： “不公平。” 再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎样会有这样一个 “罪名” 呢？我只好问她： “你为什么说不公平呢？”她回答说： “我作业 写得快，却一点作业都没有，xx 作业写得慢，你要他把错题全部重 做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。”听了这段话， 我简直哭笑不得。我对她说： “老师不是偏心，你没有作业，是因 为你认真学习，把全部的题都做对了，而 xx 同学却正好相反，你在 学习时，他在玩，所以老师要教育他，帮他改正错误。”听了我的解 释，她似乎明白了，这不是 “偏心”。但是为什么学生会有这样的想 法呢？其它学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反 省，是啊，或许我应该让 xx 同学迟一些交作业，让他有一些活动的 时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都 是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。 例如：在巩固练习中，我会经常点一些明知不会的同学回答， 这样可能让他们很难受，或者，回答问题时，不仅要求他们说出结 果，更要求说出原因，为此有些孩子结结巴巴，紧张得很，让他们 感觉难堪了。 前一天，我冲着全班学生发了火，气他们不懂事，气他们不认 真学习，气他们记不住我的忠告，然而第二天早晨，当我来教室上 课时，发现讲桌上有两张自制的小卡片，一点都不美的那种，上面 画着什么也不太看得懂，但我明白了她们的祝福，记得他们的道歉。 这两件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们 的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很 “多心”，都希望被欣赏、 被疼爱，从学生的 “多心”背后，我读到了学生是很注意老师细小 言行的，很在意老师的评价，很渴望老师关心他、重视他、喜欢他。 我们老师要注意教育教学中的细节，教学要落到细处，落到小处， 经常与学生沟通，找出工作中的不足。他们的祝福与道歉，给我前 进的力量，让我的生活又充满了阳光。 教育絮事 ——从 《我选我》谈低年级语文教学 在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人 听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因 成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。由此，低年级的阅读课 文，大抵内容简单、语言朴素，儿童喜闻乐读。因而除了生字词， 我们常常觉得没什么可教的，于是便无端地生发出许多自以为是的 教学内容来。其实，低年段的语文教学，就是教学生识字学词、教 儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达，如此而已。至于课文的 深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的 “反刍”。 《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文，我顺 应儿童学习语文的天性，选用适合儿童的教学方式，教得简单明了， 却让儿童学得丰富而趣味盎然。 一、在反复 “介绍”中习得规范的句式。 课文中的生字词往往零散地分布着，教学中可以将这些生字词 围绕一个主题，形成一个个的词串，既方便学生的理解记忆，又利 于学生的学习运用。 《我选我》这篇课文生字词较多，我便组成两 个词串：补选、愣住、亲切、掌声；教室、班级、集体、委员。对 于第二组词语，学生并不陌生，但却不胜了解。于是，我结合学生 的班级，借用文中的规范句式 “李小青是我们班的劳动委员。”及 “我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各 个委员，进而介绍自己的同桌、同学、好朋友，鼓励学生作自我介 绍。起初，学生对自己班级的委员不甚清楚，甚至对自己的同桌都 不太了解；然在学习介绍中，从了解到熟悉，增进了彼此之间的情 意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中，自然而然地化作了学 生的语言，正可谓一举两得。 或许有人以为这样的重复训练只是 “鹦鹉学舌”般的机械操作， 未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复， 《西游记》 的故事，几乎每一集都是雷同的情节和内容，看到开头就知道结果， 然儿童就是对此着迷。秘密就在于，简单的重复让儿童觉得可以把 握，容易理解，内心便有一种安全感。更何况，儿童的语言本来就 是在反复的模仿中渐渐丰富起来的，一个孩子往往是重复了千百遍 的 “爸爸妈妈”，最终才开口说话。简单的课文，其教学价值正在 于让学生通过反复的模仿，渐渐习得规范的语言。理解儿童，才会 懂得简单反复的教学意义。 二、在教师 “故错”中学得朗读的方法。 低年段的朗读教学是一项重要的任务，然我们不知道怎么教学 生学习朗读，更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂，学的模 糊。 《我选我》并不是一篇难读的课文，然不认真教学生练习朗读， 有相当一部分学生还是难以读正确、读流利，更难读得有感情。教 学中，尤其是公开教学时，我们切不可以部分学生的朗读水平，来 掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范 读、领读，而范读 “正读”与 “误读”之分，我选用了后者，即 教师 “故意出错”，以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错 读多音字、漏读关键字、误读提示语，三个 “故错”，既让学生因 发现教师之错而兴奋不已，又让学生自然领悟朗读的要求和要领， 尤其是对于 “提示语”的关注，通过想象说话者的神态、揣摩说话 者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。而战胜老师，读得比 老师好，就成为学生练习朗读的直接动力。 对于低年级的学生来说，学习朗读既不能讲名词术语，又不能 不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂，实乃是一种 教学的智慧。比如教学生停顿，怎么样处理段与段之间的长时停顿？ 仅仅说要停顿的时间长一些，学生很难记得住，把握得准。我用 “嘀嗒嘀嗒”的形象语言，一下子就让学生学会了停顿。可见， “故错”也好， “嘀嗒”也罢，只要是适合儿童的话语方式，采用 适合儿童的话语系统，就可以教得简单明了，学生也学得轻松愉快。 三、在情境 “迁移”中领悟思考的路径。 《我选我》的文本中插入了一个问题：为什么王明的话刚说完， 教室里就响起一片掌声？乍一看，这个问题挺简单。但是细一想， 学生从何处入手思考解答呢？教学中一般都让学生自行思考，往往 是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生 的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经 历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思 考路径，学生只能凭直觉去猜测，这样的教学难以促进学生的心智 发展。教学中，我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境，启发学生 思考：刚才你为什么给他掌声？你的掌声表示什么意思？有了这样 一个具体的语境，学生从自身的课堂经历出发，选用恰当的词语来 表达掌声的含义：表扬、肯定、赞许……由此，我再让学生回到课 文的语境中，思考同学们为什么给王明以掌声，便不再是一件难事。 因为学生已经领悟到了思考问题的路径：掌声表示什么态度？选用 恰当的词语表达。结果，学生的答案异常精彩而准确：信任、佩服、 支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。 可见，由生活情境到课文语境的思考路径的 “迁移”，促进了 学生理解能力的发展。面对各式各样的问题，有了思考的路径就变 得简单了，教学就是要教会学生思考问题的方法，寻找到思考问题 的路径。这样的教学才是专业的，才会让学生越学越聪明。 12 11 老师眼中的小事 学生心中的大事 曾经听过这样一个故事：有一头驴掉进了一口枯井，驴的主人 想不出救它的办法，只好决定将枯井和驴一起埋掉，人们拿起铲子 往井里填土，当第一铲土落到井里时，驴子发出哀叫，但是，等多 铲几下之后，驴子反而安静下来。人们发现，每当土落下时，驴都 会努力抖落身上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点……终于，在 人们惊奇的目光中，驴走出了枯井。 想想自己这几年的工作历程，虽然也能做到踏踏实实，认认真 真，但却不能契而不舍，敢于拼搏。 在一次无意中听到学生的谈话：老师对 xx 是不公平的，本来 xx 同学成绩就差，老师还欺负他。当我听到这几句话时，差点气昏 过去，真是天大的冤枉，为什么孩子会这样来评价我呢？我独自反 省了半天，也找不出个原因来，我一直认为自己是一个对学生很公 平、很公正的老师，最后只好把那位说这些话的同学请来，我问她： “你觉得老师对 xx 同学公平吗？”她有点胆怯地说： “不公平。” 再次听到这句话，我心里更难过了，自己怎样会有这样一个 “罪名” 呢？我只好问她： “你为什么说不公平呢？”她回答说： “我作业 写得快，却一点作业都没有，xx 作业写得慢，你要他把错题全部重 做，那要很长时间才能做完，根本就没有玩的时间了。”听了这段话， 我简直哭笑不得。我对她说： “老师不是偏心，你没有作业，是因 为你认真学习，把全部的题都做对了，而 xx 同学却正好相反，你在 学习时，他在玩，所以老师要教育他，帮他改正错误。”听了我的解 释，她似乎明白了，这不是 “偏心”。但是为什么学生会有这样的想 法呢？其它学生中也有这样认为的吗？我认真地对自己进行再次反 省，是啊，或许我应该让 xx 同学迟一些交作业，让他有一些活动的 时间。也许我真的在无意中犯了一些细小错误，虽然我的出发点都 是善意的，可是在他们幼小的心中却留下了印迹。 例如：在巩固练习中，我会经常点一些明知不会的同学回答， 这样可能让他们很难受，或者，回答问题时，不仅要求他们说出结 果，更要求说出原因，为此有些孩子结结巴巴，紧张得很，让他们 感觉难堪了。 前一天，我冲着全班学生发了火，气他们不懂事，气他们不认 真学习，气他们记不住我的忠告，然而第二天早晨，当我来教室上 课时，发现讲桌上有两张自制的小卡片，一点都不美的那种，上面 画着什么也不太看得懂，但我明白了她们的祝福，记得他们的道歉。 这两件事让我想了许多，在我们老师眼中也许是小事，对我们 的孩子来讲却可能是大事，我们的学生很 “多心”，都希望被欣赏、 被疼爱，从学生的 “多心”背后，我读到了学生是很注意老师细小 言行的，很在意老师的评价，很渴望老师关心他、重视他、喜欢他。 我们老师要注意教育教学中的细节，教学要落到细处，落到小处， 经常与学生沟通，找出工作中的不足。他们的祝福与道歉，给我前 进的力量，让我的生活又充满了阳光。 让学生在快乐中学习数学 教了一个学期的一年级教学，时间虽短，感慨颇多。想想人们 对数学的印象，总是大量反复的做题。教师每天让小小的孩童们握 着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在 不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律， 更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过： “成功的教学， 所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”的确，兴趣是最好 的老师。我认为当数学老师，不应该布置那么多的作业，应重点培 养学生的学习兴趣。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？我有以 下几点体会： 一、创设轻松自如的学习环境。 游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏
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