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摘 要：“讲故事”被人们当作随意而容易的事，但谁又能把“讲故事”的精彩发挥到极致？谁又能借这个环节，给学生们最有益的学习呢？所以对于作为儿童语言课上的一个重要环节，“讲故事”活动千万不能忽视，而且他除了是幼儿教师的一项基本功，也是小学教师口语辅导的一项重任，一定要既让将来的教师们做到声情并茂的演绎故事，又能教会小学生形象、生动的复述故事，把“讲故事”的实质和魅力发挥到极点。 关键词：讲故事 语言教学 年龄特点 声情并茂 演绎 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673 9795（2014）03（c） 0103 02 让低年龄段的儿童熟记故事情节，受角色感染感动，认清是非、善恶的不是看故事，而是听故事，除了作为一名幼儿教师，学会讲故事并能声情并茂的演绎故事，是一个重要的教学环节，其实让刚升入小学的儿童受到语言的感染，加强情感体验和陶冶情操，也更需要教师们教会他们生动、形象的复述故事，所以无论作为专讲的幼儿老师还是重点辅导的小学教师一定需要自己掌握正确的讲故事技巧。那么怎样去讲故事才能适合儿童的趣味和年龄特点呢？ 1 切忌讲故事同读故事、背故事的混淆不分，要求口语化 “读故事”虽然也可以读出精彩，但从语气、表现方式上与“讲故事”明显不同，读或朗读是把书面语言转化为有声语言，有现成的书面文字，语言上要求规范而有美感，把文章内容转化为优美的意境，让成人们去感受，但“讲故事”则注重口语化的语言，可以自由组织语言，可以不拘泥于原稿，语言可以不规范。如《小红帽》的故事，在网络资源泛滥的形势下，有的版本故事中出现这样的语句：“大灰狼骗小红帽说：‘周围的花真美，为什么不采一些送给你奶奶呢？’小红帽环顾四周，看到周围繁花似锦，香气扑鼻，让人不由得有一股神清气爽的感觉，如此的美景怎能不吸引小红帽呢？ 如此提神去病的良药怎能不让小红帽止步呢？”这一段文字确实写得很优美，但如果讲这个故事片断，就文字本身而言就显得书面性太强，从声音角度如果优美得去朗诵就显得有些“酸味”。所以这种语言就不适用于儿童口语故事中，而且无论从文字还是声音上都要做些改动：“小红帽往四周看了看，‘啊，真美的花呀，我是应该采些花给奶奶，让她高兴高兴，病也会好得快些的。’”这样通俗简洁的口语对于幼小的孩子来说更容易理解，更容易体会，也更容易自己掌握。所以我们需要用生活化的味道，口语化的语言，亲切的语调，没有距离感的状态去感染听众们，让他们在通俗简洁的语言熏陶中去受益并能模仿复述。 2 讲故事者应该真正地融入角色演绎，具有角色感 一篇精彩的故事，是靠鲜明的形象来取胜的，而儿童年龄特点中也显示低年龄段儿童的大脑结构决定了他们主要靠形象思维认知世界，抽象思考的能力还不完善，所以用有声语言展现的“讲故事”则就离不开讲故事者声音、行为状态上对角色形象的投入演绎，做到“言如其人”。那么怎样才能把角色的鲜明性和真实性表现出来呢？首先离不开讲故事前对角色的分析，要了解角色的年龄、性别，还要深入把握角色的心理、情感和性格。拿童话故事《渔夫和金鱼的故事》为例。里面共三个角色：小金鱼、渔夫和老太婆。小金鱼应该是一个小孩形象，应用细而甜的童声来展现，而她的处境是遇要危险后的害怕，所以她的语言表现上应是小心翼翼、真诚地恳求；而老渔翁则是一个善良而又软弱的老者形象，他的声音应显示出一个久经风霜和贫穷的沧桑老者音色，而面对他的凶恶的老太婆他永远是息事宁人的状态，发出“尊贵的女王，你应该满足了吧”的无奈之言。而贪婪、自私的老太婆形象更好把握了，她冲着老渔翁大骂，我们可以用急促、粗哑的怒吼之声来传达，这个形象也就栩栩如生了。正因为我们把角色的千姿百态挖掘出来，真实状态演绎出来，学生们才能真正的进入故事，和“鱼美人、白雪公主、小红帽”等故事中的鲜明形象做到亲密接触，从而通过角色感受道理，认知社会，锻炼语言能力。 3 适当运用口技模拟声音，给学生营造身临其境的氛围 既然低年龄段儿童年龄特点决定了他们听故事需要靠形象来理解来感知，那么形象既靠角色的模仿演绎来体现，同时也离不开对故事场景声效的模拟展示，比如在讲《机智勇敢小山羊》时，小黄狗是小山羊的玩伴，第一次出场，就可以模拟几声狗的“汪汪”叫声，就不用太费口舌交代角色了，一听就知道是小狗出场了。还觉得挺好玩，挺可爱。当讲到小山羊利用机智把大灰狼引到家门口时，小黄狗把全村的狗都召集过来，这时候就可以加上群狗叫的口技，而且区分出狗的远近叫声，一听，就知道好多狗一起追赶大灰狼。所以口技的模仿也必须符合真实场景，再现真实效果。当然在其他故事表现奸诈大灰狼等狠毒角色时就可以模拟奸笑声，有时自然界的风声、雨声、流水声，还有人的叹息声、哭声等等都要真实模仿。如果口技模拟运用的好，就可以起到渲染环境气氛的作用，增强故事的真实性和形象性，并能加强口语表达的效果。 4 “讲故事者”的身份不能被角色淹没，要把叙述性语言部分讲出生动性，讲出起伏 学生们虽然容易被故事中的鲜明形象所感染，但讲故事者一定要站稳脚跟，不要忘记你是作为一名教师的旁观身份介入的，是站在讲台上授课，所以不能一味沉溺于角色扮演，如果你的讲故事身份被角色扮演所淹没，那么就成了自演自说的话剧了，所以在故事中，除去那些角色对话、心理状态的描写之外的叙述性语言讲述之中，讲故事者就要把自己的感情和故事情节、角色形象完全融合在一起，产生共鸣去表现人物，展现精彩、感人情节。在安徒生的童话《卖火柴的小女孩》这种感情倾向更加明显：“天冷极了，下着雪，天也快黑了，在这样的寒冷和黑暗中，有一个光着脚的卖火柴的小女孩走在大街上，他的一双小脚冻得又红又肿，一整夜都没卖出一盒火柴，也没有人给他一个铜板。”老师一定要渲染出环境的惨烈，小女孩命运的悲惨，虽然小女孩没有说话，但讲故事者要把这种氛围渲染出来，把角色的行为、语言、对话状态贯穿起来，形成一个丰富多彩的故事情景展现给小听众们。同时讲故事者还要有自己的主观态度，站稳讲故事者的身份，要跳出故事，表达出讲故事者的感情和态度，比如讲到《白雪公主》中恶毒的皇后摔死的部分，就需要我们不能停在死的悲惨上了，需要讲出大快人心的感觉：“这时候恶毒的皇后一个倒栽葱，滚下山，啊呀一声摔死了，同学们，是不是太高兴了，这个狠心的皇后得到应有的下场。”给听众一个邪不胜正的正能量引领。 5 “合作探究式”的师生互动 在教学活动中，课堂主体已从老师转向学生，已经从以前的“填鸭式”转为现在的素质能力课堂教学，而小学教学也不例外，所以在讲故事过程中我们作为教师不能一味沉浸在故事中，还要不断的以“教师”身份来引导、提示学生，用讲故事者的局外语言启发学生对故事的理解和思考，以此挖掘出这篇故事的实用教育价值和意义，从而达到师生互动的状态。所以讲故事并不是讲故事者随意自导自演，一定要分清身份，是对谁讲，在讲什么，引发什么思考，了解什么道理等等，这需要在讲之前就要做好准备。而体现在讲故事的过程里就成为一种“师生互动”了。而教小学生复述时，老师教学的师生互动，就变成儿童自己和现场同学们之间的互动了。 “讲故事”被人们当作随意而容易的事，但谁又能把“讲故事”的精彩发挥到极致？谁又能借这个环节，给学生们最有益的学习呢？所以对于作为儿童语言课上的一个重要环节，“讲故事”活动千万不能忽视，而且他除了是幼儿教师的一项基本功，也是小学教师口语辅导的一项重任，一定要既让将来的教师们做到声情并茂的演绎故事，又能教会小学生形象、生动的复述故事，把“讲故事”的实质和魅力发挥到极点。 参考文献 [1] 教师口语[M].北京师范大学出版. [2] 中学语文室，编著.听话和说话[M].人民教育出版社. [3] 师亚维.浅谈小学语文口语交际的教学技巧[J].中小学教育，2013（124）. [4] 丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002. 转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view 10073057.htm
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