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最近工作室互动群里，有位家长提出了一个疑问：自己家孩子看书并不少，为啥这段时间辅导作业时发现，他连个看图写话都那么费劲呢？孩子无辜的说：“我就是不知道该写啥啊？”
几乎所有老师都会告诉家长，作文写不好，是因为孩子书读的少。我们的古人也有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那为什么自己家娃看了那么多书，下笔写作，文辞却仿佛卡在了笔尖？
事实上，“读的多就一定写得好”是个误会。从阅读到写作，并不是一个往水壶里加水，再倒出水，而是加水倒酒。其中最重要的，就是转化的过程。
也就是说读书的时候，需要爸爸妈妈用正确的方法带领孩子，帮他们汲取书中的“精髓”，再转化为自己的语言。今天我们就来聊聊，爸爸妈妈如何帮助孩子，用读书的方式，提升写作能力。
亲子共读善用CROWD原则，提升孩子写作能力
该如何陪孩子读书，才能帮助他们提升写作能力呢？在《美国共同教育大纲》中，教育专家建议家长，想要提升孩子的写作能力，读书就要“精读”。这样才能在阅读中充分汲取知识，锻炼思辨能力。
为此，教育专家们还专门为家长们提供了“CROWD原则”作为帮助孩子阅读的指导方法。下面我就结合实践和大家聊聊，该如何在亲子共读中运用“CROWD原则”？
C：completion完整内容的提问
让孩子就完整的内容进行概括。对于妹妹那样低龄的孩子，我们可以在给她读完短篇故事时，要求她回顾一下情节。开始可以接连不断的提问题，比如这个故事发生在哪里？主角有谁，起承转合如何发展？关键性的对话等等。这样可以帮助孩子锻炼表达能力和故事思维。对于哥哥这样四五年级的孩子，完全可以在问他最近看什么书时，顺便问一句：那本书是讲什么的？
R：recall复盘式提问
在一起读完一本书之后，帮助孩子进行“复盘”。在我家，如果和孩子一起读的书比较偏科普，我们就会尝试用思维导图画出来。如果是故事，我们就会时常一起回顾关键情节点。比如看完《夏洛的网》后，在准备圣诞节装饰时候，就会问“威尔伯在圣诞节要被做成什么？”孩子们会抢答“熏肉火腿！”。
这样做并非要让孩子记住那些无关紧要的情节点，而是为了给他们搭建“文化阶梯”，日后的阅读中，如果遇到那些约定俗成的“梗”孩子也比较好理解。
O:open-ended开放型问题
在读书的过程中，孩子是不是有思考，是不是有自己的看法，对写作十分重要。写文章讲究有感而发，看了那么多书，都没有自己的看法，无论学会了多少华丽词语，都不能算是会写文章。孩子年级越是高，开放性问题越要多问。可以在阅读的过程中问，也可以在整本书结束后问。
比如，你觉得这个人物是什么性格？如果是你，你会怎么做。在我和儿子的阅读中，我们还会经常问这个问题：“如果是你写，你会让情节怎么发展。”如果孩子一开始不知道怎么回答这类问题，我们可以先自己回答一个版本的答案，再鼓励孩子和我们探讨。
W：wh-question特殊提问
抓住主题思想的六要素"：什么（what），在哪儿（where），什么时候（when），为什么（why）、谁（who）怎么做（how）。
Wh-式的提问即上面所说的“六要素”。可以用来帮助孩子对读的内容，进一步深度思考。但对于帮助写作的阅读而言，仅仅随口问几句，显然是不够的。我们需要将书本的结构做个梳理，即便是简单的故事，也能看到作者组织材料的脉络。比如孩子需要写一篇出游的记叙文，就完全可以借用绘本或故事书中的结构，让整个过程更有冲突和张力，而不是平铺直叙的去写景色。
D：distancing question拓展问题
有位粉丝私信问：“都说让孩子读经典，那些发生在几百年前，甚至几千年前的经典，究竟和孩子的生活有什么关联？他们怎么能消化成自己的东西呢？”
我的回答是，你可以试试，在亲子共读时，用拓展问题作为经典和现实生活的桥梁，或许会有不一样的收获。我还跟她列举了自己生活中的例子，方便她理解和使用。
比如，我第一次给儿子讲《卖火柴的小女孩》时，因为故事发生在那个时代，而且内容太过惨烈。在读完之后儿子陷入了沉思，问了好几个关于那个时代的问题，后来我们聊讲到了“孤儿”和“福利院”的话题，还一起查了相关书籍，关于如何帮助那些没有家人的小朋友。
上学后，儿子写了一篇自己穿越时空去帮助卖火柴小女孩的作文，还被老师当作范文，在全班朗读呢！
孩子6岁后，仍需亲子共读
在《阅读力》一书中，作者指出：学习发生在你与孩子的互动中，而不是内容本身。
为小学生的家长做亲子共读推广的时候，很多家长表示疑问：他们都已经会拼音了，一般的书都能看了。还需要像小时候那样，手把手的念绘本给他们听么？答案是肯定的，即便孩子已经到了小学阶段，还是需要父母和他们共同阅读。
首先，共同阅读能让你知道孩子在看什么书。我和儿子保持着每晚半小时的共同阅读习惯，从开始的我选书读给他听，到后来的他选书读给我听。平时我也会推荐一些好书给他。
并不是所有书都值得孩子花时间来读，也并非所有书都对写作有所增益。不止一位爸妈跟我聊起，看似孩子在看书，其实一看都是爽文。保持亲子共读的习惯，能让我们第一时间了解孩子究竟在读什么。
其次，孩子需要一些“超纲”阅读。刚上小学的女儿，读的都是带拼音的故事书。家里有些书她想看，但是看不懂。孩子也需要我们读一些“超纲”读物，用来丰富他的语言系统和知识体系。
因此，爸爸会在早饭前给他们读《三联生活周刊》和手边正在读的人物传记。两个孩子听的津津有味，还常常会问爸爸：“为什么呢？”
最后，“互动”有助于输出。在宝宝学说话的时候，早教专家都会建议爸爸妈妈给孩子读绘本，并且在读的时候多多提问，和宝宝充分互动。让他们逐渐在对话中掌握语言。和小学的孩子讨论读书的内容，也有相似的作用。
读过的书，只有再一次的输出和分享，才更容易内化为自己的知识储备，在写作的时候才能娴熟运用。
凌晨妈妈来叨叨：
我们都知道，孩子作文能力的提升，和阅读有很大关系。但是如果只读不想，那么读书也最终会成为打卡式的完成任务。和孩子一起读书，在共读后合理的提出问题，不断引导孩子思考，建立这个习惯。下笔有料，就是水到渠成的事儿了！
一位凌晨开始创作的二胎妈妈，我手写我心，点滴都是我带俩孩子的育儿经验。希望我的育儿经验能带给您一点帮助！
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