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第三节：幼儿故事的欣赏第一节：幼儿故事概述 对幼儿来讲，故事永远是最受欢迎的一种文体，“讲故事”是成人与孩子之间交流感情的一种重 要方式，是成人关爱孩子的一种重要的表现。成 人娓娓动听地向孩子讲故事，极大地满足了孩子 希望得到重视和关注的渴望。因此，幼儿故事在 幼儿文学中有着十分重要的地位。 （一）概念：凡是运用通俗口语，侧重于描写事件的过程，强调情节的生动性和连贯性，适合于 口头讲述的文学作品，都可以称为故事。 （二）特点： 在近、现代文人开始把故事作为文体进行创作经营之前，我国古代的故事一直走的是民间化道路， 千百年来口口相传，因此，它形成结构单一、情 节曲折生动，语言通俗易懂、口语化强等艺术特 点。具体表现是：民间故事为了适应人们的思维 方式和顺序记忆的习惯，常常按事件的起因、经 过、结果来顺序展开情节，其线索单一，脉络清 楚，跳跃不大，常常用三段式、反复式和对比式 来形成首尾贯通的结构形式；人物数量不多、关 系清楚；较少运用插叙、倒叙等表述方式，故事 的起承转合交代得比较清楚；语言明快、简练、 通俗，以期通过听觉就能使人明白故事的内涵。 （4）署名性。二、幼儿故事的概念及特点 （一）幼儿故事与故事的关系：幼儿故事虽然大多是创作故事，却与民间故事有着深厚的渊源关系。 现代幼儿故事虽然大多是成人创作的作品，具有书面性、个人性、固定性、署名性等特征，但就其情节结构、语言表述、主题思想等方面来看，并未脱 离民间故事的大体范畴，与民间故事的亲属关系更明显。首先，幼儿故事在 文体结构上继承了传统民间故事的基本特点，喜欢用三段式、对比式和重复 式等结构模式，使故事引人入胜，又能在孩子脑子里铭刻下清晰的情节发展 线索，达到增强印象，强化记忆的目的。其次，幼儿文学语言通俗易懂、明 白晓畅又特别口语化的特点与传统故事适于讲述的民间化风格是一脉相承的。 第三，古代流传下来的优秀故事都有明确具体的思想主题，能让人听后从中 得到某种教育，幼儿故事也有鲜明而集中的主题思想，具有很强的教育性。 （三）内容丰富多彩，知识性强 幼儿都有强烈的求知欲，面对这个他们近乎一无所知的世界，他们 会抓住所有机会问“为什么”，而幼儿又不可能直接理解抽象的知 识。因此，幼儿故事针对幼儿形象思维能力强的优势，把社会、生 活中各种各样的知识融合在形象化的故事之中，将含有丰富知识的 故事巧妙地撒播到幼儿中间，让他们在听故事的过程中学习各种生 活技能和知识。 （四）语言通俗浅显，趣味性强 通俗浅显是“故事”作为口头文学的本质特 点，而语言生动、风趣是吸引幼儿注意力的 一种手段。幼儿故事不依赖趣味性就无法吸 引住孩子们的注意力。 三、幼儿故事的分类 从不同的角度可将幼儿故事分成多种类型。如从源头划分可分为民间故事和创作故事，从表现形式来看可分为文字 故事和图画故事，从内容来看可分为生活故事、历史故事、 人物故事、动物故事、知识故事等。此外，还可以分出童 话故事、寓言故事、笑话幽默故事、科学幻想故事、体育 故事、益智故事等。 （六）幼儿图画故事第二节 幼儿故事的创作 “故事性”是幼儿故事的本质特征，也是构成幼儿故事艺术魅力的主要因素。创 作幼儿故事应该从材料的收集、主题的 提炼、情节的设置、人物的刻画以及语 言的运用等各方面来充分体现“故事 幼儿故事的构思过程大概包括以下几方面的内容： （三）设计结构，建构故事框架（一）收集素材，做前期准备 初学写作必须学会收集素材，大量的素材积累会使创作思路更宽。素材就在我们身边，但必须做 个有心人，在自己平时的生活中多交一些小朋友， 多听一些，多观察一些事物，对生活保持好 奇心和新鲜感，对任何事物都抱有“刨根问底” 的精神，就不会缺乏素材。素材越多，创作挑选 的余地就越大，写出的故事也就越丰富，越精彩。 （二）选择材料，确定主题 随着材料的聚集和对材料的深入分析，主题会渐渐趋于明朗，作者便可以根据主题 的需求对材料进行选择，并予以适当的加 工，把素材提炼成为题材。 （三）设计结构，建构故事框架 结构设计活动是作者根据主题或者形象展开的需要，确定叙述角度和情节线索，通过对未来作品总体轮廓的设计和局部单元的安排，最终 在头脑中形成相对明确、具体的故事格局和整体框架。 当作者获得了题材和主题，选定了人物和事件以后，接着便要确定谁以及从哪一个角度来叙述。这个由作者建立起来的而使读者得以认识 作品中的人物、行动、事件与环境的位置和角度的就是视点。 叙述角度与作品总体结构的关系极大，因为每个人都带有自己特定的信息，不同的选择会带来作品重心、题材取舍、情节场面的组织方式、 虚实详略处理等一系列变化。 其特点是不受时空限制，叙述者对于发生在同一时空或者不同时空的事件、人物的言谈举止、思想感情以及人物自己无从察觉的动机、意 识等了如指掌，既不受时间限制，又不受空间阻隔。 线索，指文章或作品中把全部材料贯穿成一个有机整体的脉络，是作者组织材料的思路在文章里的反映。它的作用不仅贯穿整个情节发展，把有关的场 面连缀成情节整体，而且还贯穿于文章的非情节因素中，起着结构全文的作 故事线索的运用有多种不同的组合方式，比如单线式、多线式、复合式等。幼儿故事一般都是单线式结构。 除了结构作用外，线索还具有帮助读者记忆的作用。幼儿听故事时常常异想天开作漫无边际的联想，需要有条明晰的线索不时出现，提醒他们回到故事 主体上来。 第一，线索要贯穿始终，不能贯头不贯尾，也不能贯尾不贯头，更不能中断。否则线索就起不到纽带作用，导致作品的结构松散。 第二，一旦确定了线索，应根据线索对题材进行再一次的剪裁，把无关的或可有可无的情节删去，以使作品显得更集中、紧凑，同时又使主线格外鲜明、 突出。 二、巧设情节 情节是事情的变化和经过。它是展示人物性格的事件和细节的艺术组合，是故事的关键要素。故 事里的人物形象的塑造、主题的体现，都是通过 情节的发展来完成的。因而在构思时要把情节设 置作为重点。 三是跌宕起伏、曲折有味。（二）手法 幼儿故事情节既要条理清楚，又要曲折变化，而且受篇幅限制，不可能用复杂的波澜制造手法，普遍运用的是以下几种手法。 （3）要有诱饵性。适当时候不断暗示读者，诱导神经中枢进入最佳兴奋状态。 另一种是作品中人物自己制造出种种误会。三、刻画人物 “事”都是“人”做出来的，因此写“故事”避免不了要写到人，人与事紧紧相连。 幼儿故事很少全面立体地刻画人物，一般只写人物在生活中的某一瞬间或者一个侧面，常常集中笔墨，着力刻画一 个或者几个人物发生的一件事情，组成一个由主要人物为 主体的、次要人物相互衬托、相互作用的形象体系，从而 对幼儿生活进行艺术概括。 （一）在情节发展中展示人物性格（二）在矛盾冲突中表现人物性格 （三）在细节描写中刻画性格特点 （四）在正常转变中提升人物形象 四、突出口语 叙述语言的口头性，要求故事的语言首先必须与幼儿所具备的听取语言的能力相适应，在词汇、句法、节奏等方面大大相异于书面的文学 语言，又必须合乎幼儿的言语表达习惯。 “合乎幼儿的言语表达习惯”不是讲故事时模仿孩子的娃娃腔，而是根据幼儿的心理特点和理解能力，对语言进行选择、提炼而成的艺术 化了的口头语。 儿化韵较多是幼儿故事口语化的一个特点，儿化韵的语言听起来亲切温暖，适合幼儿的欣赏习惯。 “反复”也是幼儿故事口头化常用的表现手法。它可以加深幼儿对所叙述故事的印象，也能表达讲述者的感情；有时似自言自语，个中却 意味深长。 如《大萝卜》的开头，就通过语言的多次反复来强化人物的愿望，引导孩子的情感倾向和注意方向： 一个老头儿种下了萝卜，对它说：“长大吧，长大吧，萝卜啊，长得甜啊！长大吧，长大吧，萝卜啊，长得结实啊！” “故事性”是幼儿故事的本质特征，也是构成幼儿故事艺术魅力的主要因素。欣赏幼 儿故事，可以探寻“故事性”为出发点， 认真理解故事，体味情节，然后深入探寻 主题，解读故事的各种美学意蕴，以滋养 幼儿。 听故事和讲故事对幼儿的能力发展具有至关重要的作用。具体表现在几个方面： 幼儿故事以其贴近幼儿生活的特点，让幼儿体会喜、怒、哀、乐等情感，同时，幼儿徜徉于其中 的各种故事本身就是生动的教科书，生活中的真、 善、美和假、恶、丑都会在其中出现，通过故事 的渲染和描绘，幼儿可以体会到真、善、美带给 人的快乐，假、恶、丑带给人的痛苦，从而培养 积极健康的美好情感，陶冶乐观向上的高尚情操。 幼儿故事是幼儿生活的真实写照。通过故事的暗示，幼儿可以知道什么是对的，什么是错的， 及时纠正自己的错误想法和行为，逐步认识自 己，初步建立正确的生活态度。 每一篇幼儿故事都从一个方面阐明一个道理或者一种情感，把众多的故事放到一起，就是一 套关于幼儿如何健康成长的百科全书。生活中 所有的道德规范、社会约束经过作家的精心设 计之后变成了具体、形象、生动的故事，如涓 涓细流慢慢地流淌进孩子们的心田，促进幼儿 认识进而了解社会人生，尽快适应社会化的规 幼儿故事欣赏的前提是使幼儿能依托文字复现故事，即能通过听读文字，迅速地把 握故事、情节的基本轮廓，知道故事开头 讲什么，中间有些什么情节，结果怎么样。 在此基础上，进一步理清人物关系，知道 人物在这个故事中做了什么，表现如何， 进而明白故事的主题。 （一）总体阅读——从解读故事到理解人物 欣赏幼儿故事，首先要让幼儿对情节有一个整体认识，知道事件的起因、经过以及 结果；对情节的开端、发展、结果等有大 概的了解和认识。这是对故事的总体阅读 和欣赏。 写“故事”避免不了要写到人，人与事紧紧相连。解读故事的时候也会形成对人物 的基本看法。 “情节”可以看做是一个完整或不完整的小故事，它由一连串的人物行动组成。而人物行动 又是内心活动、更是人物性格的外。所以，通 过分析人物在情节发展中的行动可以了解人物 性格。 第二，看人物性格是否在矛盾冲突中得到表现。故事情节越紧张，矛盾越激化，越能表现主人 公的性格。如《渔翁的故事》 欣赏幼儿故事时，要有意识地抓住细节，让孩子们通过注意典型细节来把握人物形象，进而 获得对事物的本质特征的认识。 德国莫柯奥夫的《一件好事》（二）深入底蕴——从分析主题到欣赏技巧 在把握故事的同时，还要作深入底蕴的解读——透过故事情节，领悟作者寄寓其中的主题，欣赏故事情节和人物形象背后所蕴含的主题思 幼儿故事短小的篇幅容纳不了过多的事件和复杂的情节，作者将哪些富有幼儿情趣的事件提炼为情节，把哪些事件和细节组合为情节，完 全受创作意图和作品所要表达的主题的制约。 因此，一些原本没有联系的事情因为主题的需要被作者巧妙地连在一起，产生因果关系。欣赏这样的作品时，成人读者一定要有意识地把 隐含在情节里的因果关系捋清楚，并用幼儿能理解的欣赏方式表述出 来，让其明白，突出主题。 如伊尼德的《彼得的新自行车》中，彼得想要一辆新自行车与他帮白姆拣掉到洞里的布娃娃原本是没有关系的两件事，但经作者的巧妙组 合，二者最终构成了因果关系：彼得为白姆拣掉到山洞里的布娃娃时， 在山洞里发现了警察正在追查的被盗的东西，因此受到奖励，得到一 辆新自行车！从这两件事的因果联系我们能看出这个故事的主题：帮 助别人就是帮助自己！ 幼儿喜欢反复听同一个故事，可以借此在对一个故事完成了“总体阅读”之后，再 从头至尾作一次“总结回味”，除了巩固 已经确立的认识，对细节和情节作深化理 解之外，再进一步体味作品富有特色的艺 术技巧。幼儿对作品的艺术特色的体察在 前面总体阅读阶段可能就已经有了感觉和 认识，但还需要巩固和强化。所以，故事 欣赏的第二个环节就是体味和欣赏故事的 艺术技巧。 幼儿故事的艺术技巧指作者在建构情节模式、塑造人物形象、提炼语言等方面因反 复使用而形成的一种技能。当我们带领孩 子们反复欣赏幼儿故事深入到一定层次时， 可以通过反复阅读和讲述有意识地渗透相 关的艺术技巧，让孩子们在形成故事的审 美期待时，沉淀下有关故事的艺术特质的 审美预期。 综述： 如果在讲故事的过程中经常有意识地强化作品的贯穿线索、结构模式以及情感表达 方式等，孩子慢慢就会注意到故事的这些 艺术特质，形成相应的审美能力。
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