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壹
国庆假期，优优成了孩子们中的“小明星”。
在去海边的途中，同一车厢内与优优年龄相仿的小孩有十多个。开始，大家还有些拘谨，经过三站的聊天，我们家长开始相熟络落起来。孩子们熟悉的更快，他们已经玩在一起了。
其中，有的小朋友拿出妈妈的手机，展示自己的作品；有的小朋友给大家演唱儿歌；有的小朋友给大家分享自己的零食。身边的优优，一直保持着沉默。我知道孩子在担心着什么，小朋友们在一起玩，总要表现点什么，优优的歌声不占优势，现场来一段朗诵也有些不合时宜。
于是，我低下头，悄悄告诉她：“宝贝，你可以给大家讲个小故事啊，就像妈妈平时陪你读的绘本《西游记》就好啦。”优优看向我，我点头表示肯定。优优抬起头，拍了拍小桌：“我跟大家讲个故事吧。”
孩子从石猴出世讲到大闹天宫，从被压五指山讲到西行取经。优优越讲越有信心，优优时不时提出自己的见解：
取经的过程本身就是修行；石猴学艺就是在修心；唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马，对应的是五行，唐僧收了几个徒弟，五行凑齐了，才能去取经。
小朋友们听得目瞪口呆，看的出，他们仿佛听到了一个与自己所知道的猪、马、猴不一样的西游记。
家长们也纷纷向优优拍手称赞，优优俨然成为了小明星一般。甚至，火车到站，还有几个小朋友追着问优优，“那后来呢？”
贰
会讲故事的孩子，语言基础更好；
会讲故事的孩子，表达能力更强；
会讲故事的孩子，逻辑思维能力更强。
我们怎样鼓励孩子学会讲故事呢？
试着这样做：
1）启发孩子续编故事
每个家长给孩子讲故事时，应当有意识地给孩子留有想象空间，在故事的紧要处或结尾部分留个悬念，让孩子顺着自己的思路把故事编完，幼儿通常会编出许多迥异的结尾，很多都是不乏想象又合情合理的。
如故事：“动物介绍所”讲到大猩猩给龙虾找了份裁缝的工作、给青蛙介绍了份游泳教练的工作。这时家长会问孩子：“你说，大猩猩还会给哪些动物介绍工作呢？还会介绍什么合适的工作呢？”
孩子们会兴致很高的回答：“会碰到小狗、大象、小老鼠、猫头鹰……！”“给小狗介绍警察的工作”，“给大象介绍开浴室的工作”，“给小老鼠……”孩子还可以边说边做出动作。
2）鼓励孩子复述故事
大班的孩子脑子里已经有了不少的故事，家长和教师应鼓励他们复述这些故事，为了调动孩子的积极性、可采取奖励、表扬的方法，比如，当孩子要求家长讲故事时，可提出条件“妈妈讲完故事后，你能送我一个故事吗？
3）广泛阅读是基础
大量阅读有多重要，就不用多说了，有输入才有输出，阅读能为孩子输入大量的信息，也塑造他们将来获取信息的能力，而多引导孩子讲故事，能有效锻炼孩子的输出。
叁
读文学、名著。
让浮躁不安的孩子沉静地坐下来，阅读、思考他人的生活、他人的感受，从而缓缓走进自身的内在，逐渐唤醒他生命里本就存在的各种感受力。
有的家长怀疑是不是要让孩子过早的接触名著？读名著，是不是会增加孩子的负担，限制孩子的成长？
其实，读名著，非但不会给孩子带来压力，反而能够拓展孩子的词汇量，锻炼孩子的逻辑性。
在优妈的童年回忆里，《西游记》要画上浓墨重彩的一笔。每逢电视播《西游记》连续剧的时候，一定是全家守着，看了一遍又一遍，总是看不够。想必很多爸爸妈妈也跟我一样，在那个物质并不丰富的年代，《西游记》的精彩和神奇，是我们最美好的集体回忆。
当然，让孩子读名著，不是让孩子抱着文言文、半文言文的原著硬啃，而是要选择一套适合孩子年龄段的绘本来读。
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