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中文摘要本论文是关于５－－６岁儿童故事创编特点的研究．研究主要采用质化为主，辅助于量化的研究方法， 对儿童创编故事的内容，创编的过程以及影响儿童创编的因素进行了分析．通过对刨编作品的分析， 得出以下结论：儿童对修辞手法和表达手法的运用更多的是一种无意识行为；故事中的语言多用单旬、 动词、摹声，摹色的词语，很少用长句或抽象的词语；作品内容上，素材上有三个来源；主要人物上， 以动物人物和现实人物为主；情节上，有的情节是问题性的，需要主人公想办法去解决的，有的没有 问题，只是对Ｅｌ常生活的一种叙述和描写．通过对儿童创编过程的分析，儿童创编的过程呈现出整体 性和无意识性特征．通过对影响儿童故事创编因素的考察．分析了影响儿童故事刨编的内部因素和外 部因素．最后，在分析、总结的基础上得出本研究的结论，提出教育建议，并对研究中存在的问题进 行了反思． 关键词： ５—６岁儿童 故事刨编 幼儿园故事创编活动 Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅｐａｐｅｒｉｓａｂｏｕｔｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｏｆｃｏｍｐｏｓｅｄｔｈｅ ｓｔｏｒｙｂｙ ｃｈｉｌｄｒｅｎａｇｅｄ Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｄａｐｔｅｄｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄａｎｄ ｄｅｅｐｌｙａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｅｌｌｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙ，ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄｔｈｅｆａｃｔｏｒｓ ａｆｆｅｃｔｅｄｉｔ． Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｗｅｃａｎｄｒａｗｔｈｅｂｅｌｏｗｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ：ｔｈｅ ｍａｎｉｐｕｌａｔｉｏｎ ｒｈｅｔｏｒｉｃｔｅｃｈｎｉｑｕｅａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｔｅｃｈｎｉｑｕｅｃｈｉｌｄｒｅｎｕｓｅｄｉｓｕｓｕａｌｌｙａｎ ｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅｄｉｎｔｈｅｓｔｏｒｙｍａｉｎｌｙ ｉｓｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ． Ａｂｓｔｒａｃｔｗｏｒｄａｎｄｌｏｎｇｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｒｅｓｅｌｄｏｍｈｅａｒｄ．Ｔｈｅｓｔｏｒｙｃｏｍｅｓｆｒｏｍｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ．Ａｎｄ ｔｈｅｓｔｏｒｙ ｉｓａｂｏｕｔａｎｉｍａｌｗｏｒｌｄａｎｄｒｅａｌｗｏｒｌｄ． Ｓｏｍｅｓｔｏｒｙ ｒａｉｓｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓｗａｉｔｉｎｇ ｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄ；ｏｔｈｅｒｓｔｏｒｉｅｓｊｕｓｔｅｘｐｒｅｓｓｄａｉｌｙｌｉｆｅ． Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ ａｂｏｕｔ ｃｏｍｐｏｓｉｎｇｓｔｏｒｙ，ｔｈｅ ｓｔｏｒｉｅｓｈａｓ ｃｒｅａｔｅｄｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｏｆＩｎｔｅｇｒｉｔｙａｎｄＵｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ，ｅａｌｓｏｔｒｙｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｆａｃｔｏｒａｎｄｅｘｔｅｒｉｏｒｆａｃｔｏｒ Ａｔｌａｓｔ。ｗｅ ｃｏｍｅｔｏｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｂａｓｅｄｏｎｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄ， ｇｉｖｅｏｕｒｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｏｎｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｗｅｍｅｔ． ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｉｌｄｒｅｎａｇｅｄ５－６，ｃｏｍｐｏｓｉｎｇｓｔｏｒｙ，ｃｏｍｐｏｓｉｎｇｓｔｏｒｙ ｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ 学位论文独创性声明 本人郑重声明： １、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作． ２、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果． ３、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的． ４、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果． ５、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢学位论文使用授权声明 作者签名： 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被 查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的 标题和摘要汇编出版．保密的学位论文在解密后适用本规定． 作者签名 第一部分选题及研究设计 一、研究缘起 （一）故事刨编是儿童精神成长的需要 文学在幼儿生命成长过程中具有重要的作用和意义，因为幼儿的心灵可以而且必须通过这种文学 形式获得一种自由的培育，它可以借此打开通往神秘世界的大门，更为重要的是，幼儿的心灵只有在 生命的自由幻想中才能得到真正的满足．在（ＪＬ童的艺术与艺术教育’博士论文中，边霞曾指出“幼 儿普遍对故事怀有浓厚的兴趣，他们不仅着迷于听故事，而且自己就是创编故事的能手，在自然、放 松、愉快的情况下，从很小的时候起孩子们就开始白言自语地讲故事了，到了幼儿园大班，幼儿已经 普遍能够创编出一定长度的故事．”ｏ“孩子不仅想听故事，而且自己也想讲故事，正如孩子不仅想听 歌曲，而且自己也想唱，不仅想观看别人游戏．而且也想参加游戏一样．”ｏ例如‘向日葵）的故事。 太阳出来了．小鸟都醒来了，云雀飞上了天空．向Ｅｌ葵也醒来了．抖了抖身子，把露水从花瓣上全抖 掉了．它对着太阳说：“太阳，你好！我等你很长时间了．你看，你不给我点暖和，我的黄花瓣都焉了． 现在他们又都挺起来了，高兴了．太阳，我也是圆的，金黄色的，艰你一样”．ｏ在这则故事里包含了 幼儿的思想、情感、期望和看法．我们不能简单地听听，也许在对幼儿创编的故事给予关注的过程中， 我们将能发现许多被忽略的有价值的东西． “关心幼儿，不仅要关心他们的营养，不仅要使他们的能 力等素质得到发展，而且还要关心幼儿的精神生活，认识幼儿精神生活的特点和规律，这样才有利于 成人去帮助幼儿过一种更幸福、更充实的物质生活和精神生活，幼儿只有在这种物质和精神有机统一 的生活中，才能更好地发展各种心理品质和提高人格境界．”曰 故事刨编是儿童的一种表达方式幼儿有表达自己，认识世界的多种方式．幼儿有一百种语言，这些语言是词语的、是动作的、是 绘画的、是雕刻的、是游戏、是音乐．马拉古齐认为，孩子有一百种语言，一百种思考的方式，游戏 方式和说话方式．幼儿所有的语言都具有推动幼儿的其他语言．行为、逻辑和创作性潜能产生的力量． 反思我国的幼儿教育实践，幼儿的百种语言仅剩下一种了．我们只是把幼儿绘画、音乐、故事创编， 雕刻等看作是～种技能，一种能力的训练．更多地关注活动结果的外显形式，而对结果的内涵并不太 在意．在幼儿文学创编活动中，我们关注更多的是提高幼儿各方面的能力，幼儿在其作品中反映了什 ‘儿重的艺术与艺术教育’，南京师范大学博士论文，２０００年，第７６页尊苏霍姆林斯基著：ｌ把整个心灵献给孩子’，天津人民出版社，１９８１年，第２２１页 。苏霍姆林斯基著：‘把整个山灵献给孩子’，天津人民出版社，１９８１年，第３８页 ９刘晓东著：（ＪＬ童精神哲学’。南京师范大学出版社。１９９９年，第ｌ１２页 么，幼儿表达了怎样的认识，情感，想象，愿望需要等常常被忽略。对幼儿的。语言”如此漠视，不 仅反映了教师对幼儿的。表达”的轻视，更反映了教师没有与幼儿。精神相遇”的意识． （三）个人兴趣的推动 在日常生活中儿童时常无意间编出一些生动有趣的故事，研究者对幼儿的这种创编行为产生了浓 厚的兴趣．正如童话故事作家严文井曾写到，“希望您能挤出～点时问，去注意听听您那个孩子对玩具 的自言自语，玩具居然说起话来，您的孩子给大木偶和小木偶分了姐妹，批评黑猫不洗脸”．幼儿的故 事创编不但引起儿童文学作家的关注，而且，也让本人产生了对幼儿故事创编进行研究的想法．幼儿 的故事刨编的故事是什么样子的？幼儿刨编的故事过程有什么表现？大班幼儿故事刨编水平是怎样 的？等等这一连串的问题在我的脑海中翻滚． 二、研究意义 （一）理论意义 １．总结５－－６岁幼儿故事创编的一般特点和规律 本研究力图通过对幼儿故事作品内容和形式的分析、创编过程的研究、以及对影响创编因素的分 析，来深入认识和总结５一一６岁儿童故事创编的一般特点和规律，总结其创编过程中的特点，并归纳、 总结影响其故事创编的原因． 。２．为幼几教育工作者在进行故事创编活动时提供理论借鉴 文学是艺术的一大门类，故事创编是学前幼儿艺术教育的必要组成部分．在我们越来越重视生态 的今天，似乎我们更应该重视艺术教育各领域的生态．研究幼儿的故事刨编，其中一个很重要的理论 价值是：让教育学，尤其是学前教育学的研究者和工作者，在理论水平上认识、关注幼儿创编的作品， 对这一现象有一个更高的认识，从而更好地指导幼儿文学创编活动，从而为幼儿的故事创编活动提供 一些理论借鉴。 ３．为了解儿童的精神世界提供新的理论视角 。幼儿的艺术是幼儿从情感侧面对自己精神生活的一种生动的表达．”啮方的艺术疗法就是把艺 术作为窥探幼儿内心秘密的手段来寻找致病情结，并把艺术作为解开这种情结的钥匙而加以应用的． 通过故事这一创编活动，幼儿得到了自我表现和情感宣泄的渠道．可以说，幼儿故事创编为我们探索 和了解幼儿的精神世界提供了新的视角．尽管认识了解幼儿的途径有很多种，但是通过分析幼儿故事 创编，应该是较有意味的一种．文学本质上是入学，是主体主观世界的外在化、客观化，幼儿创编的 。刘晓东著，‘儿童精神哲学，南京师范大学出版社，１９鲫年，第２３５页 作品将给我们提供一个新的透视幼儿内在精神世界的视角．从而，从一个新的角度来认识幼儿，了解幼儿的艺术，丰富儿童文化理论． （二）实践价值 １．科学，有效地促进幼儿故事创编活动的发展 使幼儿教育工作者不仅了解幼儿创编的作品本身，而且能够明了作品背后的东西，力求为幼儿教 育工作者更好地了解幼儿提供借鉴，并能够在此基础上影响到教师对运一行为的态度、干预手段，形 成干预策略，从而更好地促进儿童的发展。 ２．从故事刨编的角度丰富和促进儿童的精神世界． 儿童的精神世界不但需要音乐的滋养，需要通过绘画的方式来表达自己的情感、想象和理解，而 且，儿童的精神世界也需要文学，通过故事创编的方式来表达自己，展示自己，来抒发自己的情感． 多种艺术手段的掌握和应用，能够更好地促进他们精神世界的发展。 ３．从儿童文学的角度更好地诠释和发展儿童艺术 儿童的艺术包括音乐，绘画、文学等等，故事创编是儿童文学中重要的一环．通过对儿童故事创 编的研究，可以丰富和发展儿童的艺术，从多方面认识和了解它，从而促进儿童艺术理论和实践的发 （三）研究的创新１．研究从故事创编的角度，在一定程度上丰富了儿童文化和儿童艺术． 儿童的艺术不但包括儿童的绘画，儿童的音乐，儿童的舞蹈，而且，几童的文学活动也是其中重 要的一个分支，对几童故事创编的分析和研究，这不但是儿童文学活动中重要的一个组成部分，同时， 通过对故事创编的研究，我们不但可以从绘画的角度，音乐的角度来车富儿童的艺术和儿童的文化， 同时也可以从故事创编的角度，来丰富和补充儿童艺术和儿童文化的理论． ２．为了解儿童的精神世界提供了另外一个窗口 儿童的艺术是儿童内在精神世界的外在表达，是我们了解儿童精神世界的一个重要的窗口，文学 作为一种人学。也是人们对外在客观世界和主观世界一种表达方式．我们不但可以通过绘画，音乐的 方法来透视儿童的精神世界，我们也可以通过故事创编的方式，让儿童表达自己的思想，情感，从而 更好地了解儿童的丰富，独特的精神世界． （四）概念界定 创编ｔ研究所指的创编是指５—６岁幼儿在不凭借任何语义和提示，只依靠独立想象和联想构思， 在没有教育干预的情况下，尝试运用语言来编出符合结构规则的故事． 三、文献综述（一）对幼儿刨编的故事内容和形式的论述 加登纳认为，五岁的儿童尚不是成熟的讲故事者．他所能接触的主题是很少的，他的故事中所表 现的复杂性与微妙性还很有限．然而我感到，五至七岁的儿童，他们的故事都反映了对文学领域的形 式方面的把握．ｏ儿童对故事的普遍兴趣以及他对押韵式样、文字游戏、风格特征，叙事原则、节奏 式样和修辞的警觉使我们感到，他的知觉和制作这两个系统都吸收了文学的明显的形式因素。；渐成 论的观点：。儿童最初的故事都包含着随后发展中所得以实现的一切文学特征．”“所有文学方面的方 式方法都出现在早期，这是文学领域的一大特征”；。正如童年幼生物体具备了成熟生物体的胚胎形式 的特点一样，我们从儿童说故事活动中所发现的这种发展，随着儿童对其语言媒介的实践以及对环境 知识的增加，而呈现出更大的复杂性、缠结性、适合性和成熟性”． 。所有）ｋｌ在掌握了第一门语 言后就人人皆是天才了．而且，在获得语言的最初阶段可以发现文学技能的胚芽。”温诺认为５岁的儿 童已经具有了创编一个完整故事的能力了， 。到５岁时，儿童就能组织有开始、发展和结尾的连贯的 故事了，故事中的事件有因有果地联系起来，并且围绕着主要的人物必须面对的中心展开冲突．这些 故事同现实世界清晰地区分开来，他们所创造的新世界与既定的现实世界之间的界限也不在被扰乱 这些观点从整体上对儿童的刨编的内容和形式进行了概括性的论述，有利于研究者对儿童创编的故事作品的内容和形式方面研究． 儿童故事创编语言的论述。。人类最初的文学艺术创作活动与人类实际的语言活动之间没有严格界 限的．那时候，。文学创作”似乎是一种“脱口而出”简直像。鸟儿发出呜叫一样自由而自然”．“最初 的语言，就是一些隐含着心理意象的“艺术符号”；。语言就是音乐、舞蹈、绘画，就是想象、象征、 比喻、模仿，而音乐、舞蹈、绘画，想象、象征、比喻、模仿。也就是一种“符号”，是“广义的”艺 术语言”． 。幼儿的语言也总是与幼儿自己的感觉行为，以及说话时的情景紧紧贴在一起的，并且在 很大程度上依赖说话人的声调，手势，以弥补语词和概念的不足．”在‘学前心理学’一书中，作者对 儿童的口头语言表达能力作了详细的论述，以及关于几童情境性语言和连贯性语言的特点论述．对幼 儿口头语言的论述可以为研究儿童故事创编中的语言提供理论基础． 对修辞手法运用的论述．考林鸟德认为。我们发现那些根本不可能对科学和哲学有什么高深见解 的幼几却不断地表示了一种高度的艺术能力，有些很小的幼儿都能比他们的长者更好地即兴做诗或唱 ｏ（美）Ｈ．加登纳著：‘艺术与人的发展’，北京一光明日报出版社，１９８８版ｒ第２７３页 。（美）Ｈ．加登纳著：‘艺术与人的发展’，北京一光明日报出版社，１９８８版，第２７８页 。转引自（美）Ｈ．加登纳著：‘艺术与人的发展’，北京一光明日报出版社，１９８８版，第２６４页 歌．修辞、比喻、拟人、夸张、主题的变换、借喻，等等这些例子使我们更能看出幼儿语言中文学手段所遍布的程度，这些修辞究竟是自然出现的呢，抑是规划的或偶发的呢，这些都不重要，重要的是 他们那无可争议的普遍性和幼儿在说到它们时所感受到的明显的快乐”ｏ 儿童故事体裁的论述．温 诺提到儿童对不同类型故事的掌握。当儿童编织他们的早期故事时， 他们没有关于不同类型故事的任何知识．他们所讲的故事几乎全都只适用于简单的“妖怪”故事的结 构气。这种妖怪结构似乎是儿童自发创造的．’“虽然３岁的儿童已经听了许多童话故事，但他们却绝 不能自已来创造童话，几童最初还是把他们作为普通人来看待的”。４岁的儿童对某些童话故事的常用 要素有了一定的认识，但他们还不能把这些要素完整地组织起来”． 。模仿一种类型的能力是叙述者 充分掌握该类型的最佳的标志．很小年龄的儿童就能模仿一般故事结构这是有据可证的．”９ 儿童创编素材的论述。“同画家、作曲家和音乐家不同，诗人和小说家常常是在他们生活的后期 创作出最好的作品．人们或许可能把一个学龄射Ｌ童的作品错认为克利的素描，却很少把６岁儿童所 写的故事同列夫 托尔斯泰的作品相混淆．”“文学在这方面与其他艺术有所不同，这或许是因为文 学作品的内容直接涉及人类心理，因而只有饱经世事，或者至少要有机会观察和深思一系列重要的生 活经历的人才能创作出杰出的诗篇和伟大的小说作品．” “与音乐家和画家相比，作家更要利用自 己的生活经历来协作，也许正是由于这一缘故，儿童甚至是青少年都从来不可能写出一部文学杰作． 不论儿童对语言的细微差别是多么地敏感，他们还是缺乏文学作品赖以诞生的丰富的生活经历”．甲上 述论述说明了丰富的生活经验对几童故事刨编的重要性． 。从儿童编的故事的内容来看，无论是根据成人提供的图片编故事，还是几童自己绘画的故 事，……整合进故事中的内容基本上都是儿童的生活经验或反映现实生活的文学经验”ｏ作者还提到， 为提高儿童的创编能力所进行的生活经验的积累．一是“围绕作品进行超前或后续的积累；二是其他 活动中生活经验的积累和情绪经验的积累．这两种经验的出发点不同。但是作用是一致的，就是为儿 童增加对生活的认识和情感感受，并迁移到作品中，比较顺利地参与到故事的在创造中．在此书中作 者还提到儿童要进行故事创编的两个重要的条件，其中之一就是经验． 苏霍姆林斯基认为“每一件新的发现都会变成故事，而故事的作者是孩子”． “只要孩子看到一 件新鲜的东西，就会在意识中把它同别的事物联系起来，产生幻想．”作者在“赦事室”的各个角落 里尽可能有多种多样相互产生某种现实的或幻想性联系的东西展现在孩子的眼前．希望孩子能幻想， ｏ加德纳，‘艺术与人的发展’，光明日报出版社，１９８８年，第１８９页 诺著：‘创造的世界一艺术心理学’。黄河文艺出版社，１９８８年，第３４３页。楼必生，屠美如若：‘学前幼儿艺术综合教育研究’，北京师范大学出版幸｝，１９９７年敝，第２３２贞 创造和编撰新的故事．。诗的创作是从看见美开始的．大自然的美能使知觉更敏锐，能激发创作的思想，能使语言充满亲身体验．”作者提到，幼儿置身其中的环境越不寻常，幼儿的想象力就越活跃，孩子们 创编的形象也就越出人意料”．‘从生活中挖掘创编故事的源泉’ｏ一文中作者认为，创编故事作为幼 儿园语言教学形式之一，是培养幼儿刨造力的一种有效途径．在教学实践中，作者体会到应该从身边 的细微处着手，做个有心人，从平凡的生活中发现寻找适合幼儿发挥的题材，在丰富多彩的活动中， 扩展幼儿的经验，提供促进其语言发展的条件．“在儿童的艺术创造中，拼接是一种基本的方式，他 们鬻常把许多风牛马不相及的事物拼接、组合在一起，这在儿童艺术的各个领域里都有所表现．”哒 霞还提到“要让这种拼接顺利进行，就需要儿童广泛吸收各种经验，实现拼接的各种元素的不断生成 吸收是创造的基础，多种经验的广泛吸收，是儿童艺术创造性不断提高的源泉． 上述论述说明了经验是儿童故事创编的重要素材，也是影响儿童故事创编的重要因素，以及如何 利用环境中的因素为幼儿的故事创编提供素材． （二）对儿童故事创编过程的论述 幼儿的概念是同步的，是缪斯性的总体感受种形成的，有的时候，可能主要是听觉，有时候一可 能主要是动视觉的．但大背景总是两者结合起来的整体，而视听也只有在这个整体中才获得其意义． 许多孩子可以一边随意自然地从心底里哼唱出曲调，一边得意洋洋地和着歌声翩翩起舞．对于他们来 说唱和跳决不是先后发生的两件事，而是可以有机结合的一件事．此时孩子的视、听，动等整个身体 感知觉全部参与到活动中，内在感受与外在行为协调一致，他们打破了身体、言谈、唱歌、绘画，舞 蹈等各种表达方式的界限，一切融合得那么自然协调． 对儿童故事创编过程的论述没有搜到直接相关的文章．但是，对儿童绘画创作、音乐和雕刻过程 的描述有助于我们对儿童故事创编过程的了解．例如边霞在其博士论文中提到一个小男孩的在橡皮泥 上雕刻的过程．小男孩在橡皮泥上刻挖土机“他一边非常有力地刻着，一边用雄壮有力的旋律和嗓音 有力地唱着：“挖土机！挖土机！……”他的神态专注严肃，同时身体也在有力地晃动着．。挖土机、 动作和歌声组成了一个不可分割的整体，各种感觉都在这个整体中保持着极好的平衡．”。在这本书中， 边霞还论述到“儿童对周围世界的概念是在同步的、总体的感受中形成的，对同一种事物，只要有可 能，他总是会调动自己所有的感观去认识和体验．” 。一个小女孩全神贯注地趴在一张纸上，正在画 一张“面”．她手中铅笔不规则地转来转去，但是却有着一定的节奏．手在纸上画的同时，她也唱着手 的运动．”旋律、语词，动作组成了一体化的整体．在这个整体中，……动觉、视觉的和听觉的感觉作 。教育导刊： ‘从生活中挖掘创编故事的源泉’，幼儿教育，２００５（８） 。边疆著：（ＪＬ童的艺术与艺术教育’，江苏教育出版社，２００６年，第Ｊ４３页 为感觉整体中衬比的回应，保持着极好的平衡．。这一刻，她已经放弃了她作为一个个体的主观性，成为整体的一部分，在这个整体中主、客观已经合而为一了．”。作者描述了一个小女孩绘画的过程．有 助于研究者分析儿童故事创编的过程特点． “根据儿童的恩戈麦所有的事物都是一个不可分离的整体，在这里，思维是一种身体的知觉，而 身体则同时也就是精神，这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式”“复杂的学习 过程是一种微妙的生态平衡，通过这个过程，如果一切都进行得顺利，孩子就会形成完整的人格”；“儿 童生态感官的功能就像是一个结构紧密的网络，在这里，部分和整体总是共同工作并相互为前提．如 果这个最基本的缪斯被割裂为许多互补相关的片断，压抑的童年就会导致学习的窒息．”那联系情感、 思维和身体的小路被封闭住了，经验丧失了深度．”ｏ艺术之间是相通的，对儿童绘画和雕刻的论述可 以帮助研究者了解儿童故事创编过程中的表现和特征． （三）从心理学角度对儿童故事创编的论述 边霞认为“他们不仅着迷于听故事，而且自己就是创编的高手．在自然，放松、愉快的心境下． 从很小的时候起孩子们就开始自言自语地讲故事了，到了幼儿园大班，儿童已普遍能够编一定长度的 故事了．”ｏ在。儿子与故事”一文中，作者讲到她的三岁半儿子，很小的时候很喜欢听故事，每次给 他讲故事，他都听得非常入迷．他不但爱听故事，而且还喜欢“改编”故事和“刨编”故事．给他讲 故事，按原来的故事情节，最多只能讲两遍，如果再讲的话，就必须按他的要求去改变原有的故事情 节。比如讲‘狼和七只小羊）的故事，当讲到狼从磨房主那里出来，又朝小羊家走去时，他说故事里要 加上大狼狗，让大狼狗去对付大灰狼，不让大灰狼把小羊吃掉． “我们经常可以看到～个孩子在全神贯注地创作一酋天书一样的诗，讲述一个荒诞离奇的故 事……创造本身显示出了生命的创造的冲动．他们不需任何人的指使而自行创造着，创造什么并不重 要，重要的是从刨造的。艺术”也从创造的过程本身获得了精神上的满足．”这种创造的动力在儿童那 里是先天的，没有人工的痕迹，属于一种自然美和质朴美．ｏ儿童不但有倾听故事的需要，而且也有 创编的需要和能力．“人类之所以创造了艺术并还在不断地创造着，与人类的另一种天性有关——精神 欲有关……这种精神欲可以理解为人类长期进化的结果，一代～代的进化使得人类的精神欲作为一种 集体无意识的东西传承下来，渐渐地，精神欲变的与生俱来，成为一种人类的先天的机制，任何一个人， 都先天都其有了精神欲的机制”９ 布约克沃尔德著：‘本能的譬斯，．上海人民出版杜，１９９７年版，第韶—６９页 布约克沃尔德著：‘本能的缪斯’。上海人民出版社，１９９７年版。第１２６－１２７页 ‘儿童的艺术与艺术教育’，江苏教育出版社，２００６年，第１４１页。李会玲：‘儿子与故事’，幼儿教育，２００２年０１期 。边霞著：（ＪＬ童的艺术与艺术教育’，江苏教育出版社，２００６年．第舛页 。儿童作为人类代代延续的连环中的一节，降生时就已经承载了一大笔生理、心理、行为和种族文化方面的遗产．……人类在世世代代对艺术的追求中获得的丰富的艺术经验，这不仅积淀在民族或 世界的文化遗产中，也积淀在人类个体的深层结构中．人类源远流长的艺术实践，通过一代又一代的 积淀，不断改造和调整着脑细胞的功能和结构，逐渐成为基因，遗传给下一代，使得下一代获得从事 艺术欣赏与艺术创作的先天的禀赋．”ｏ。儿童的艺术作品不是属于它们个人的，而是属于集体的一 —所有儿童和整个人类的”ｏ“儿童所以热衷于艺术创作，因为有一种创造的动力在推动．这种动力 是由集体无意识的原始力量和个人无意识的经验合成的．”ｏ。作者从集体无意识和个人无意识的角度 解释了为什么儿童会用泥巴捏弄出的小玩意，能随意编捧出离奇的故事．集体无意识是指整个人类的 社会经验在长久的历史发展中经过无数次的重复所形成的心理深层结构，是千万年来人类长期实践中 的那些即节省精力又能迅速对外界作出判断和反应的能力以及极其简化的形态的积淀．” “个人无意 识是指个人后天的生活经验，习惯、记忆、需要、愿望等在心理深处积淀的结果。”。Ｉ对集体无意识和 个人无意识的论述给本研究提供了心理学方面的依据． 姚全兴认为“人类右脑的直觉、想象、空间感和整体性的思维功能比较强”；。右脑功能不仅是艺 术性的根源，而且也是创作性的根源．右脑功能主要在直觉、节奏、形象、想象、空间感、整体性方 面，而这些方面正是艺术创作必备的能力．作者从脑科学的角度论述了幼儿的艺术潜能所依赖的生理 基础．为本人研究幼儿的故事创编提供了生理方面的依据． 作者在该书中还论述了幼儿艺术行为的动力结构及幼儿的文学想象能力．其生理机制表现，基本 是为了满足探究内驱力和自我实现的需要．“幼儿的探究内驱力的另一种带有艺术性．～马斯洛把自我 实现看作幼儿高层次的基本需要，认为人都有把自我中的潜在的东西变成现实的基本倾向，即使给个 人的潜力以最大的实现．因此，自我实现需要也就是创造的需要．”“幼儿艺术的自我实现不仅是理智 的，而且带有浓厚的感情色彩，不仅是自我性的，而且是社会性的，而这正体现了艺术的基本特点： 理智和感情的结合，自我性和社会性的统一．” “文学想象比绘画想象、音乐想象具有更大的自由性和表现性，因为它们以语言和文字为物质手 段，直接构成了一种新形象，能够反映广阔的深刻的现实生活”。儿童的文学想象力和儿童的记忆力有 密切的关系”。儿童的文学想象力和儿童的情感也有一定的关系”ｏ作者还提到Ｔ）Ｌ童的文学想象力分 为再造想象和刨造想象两个部分以及如何更好地促进儿童文学想象力的发展． ‘儿童的艺术与艺术教育’，扛苏教育出版社．２００６年．第如页。姚全兴著：‘儿童文艺心理学’，重庆出版社出版１９９０年版，第韶页 ‘姚全菇著；‘儿童文艺心理学’，重庆出版社出版１９９０年版，第９１页 ‘儿童审美心理研究’，南京师范大学博士论文，２００１年，第３６、３９页垂姚争兴著：ｔ儿童文艺心理学’．蕈庆｝｝；版社Ｈ｛版１９９０年版．第１５６页 （四）儿童故事刨编特点及意义的论述关于儿童在非组织性活动中的故事创编的调查．作者通过研究发现儿童的故事创编有以下几个特 点：编故事的能力存在明显的年龄差异，他们认为，大班儿童所编放事已基本具有记叙文的全部特征， 也具备了作为文学作品的不少特征，能超越感知形象，能把自己的生活经验整合到故事中，故事有头 有尾；刨编活动存在明显的个别差异；成人有系统的提问，起到了组织儿童观察、思维、想象和语言 的作用。等等。在万方一中国学位论文全文数据库中以“故事创编”为检索词查到‘幼儿园故事刨编 活动的探索研究’ｏ论文一篇．作者认为，创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动，它 建立在理解放事，积累大量知识经验的基础上。它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动．该研究立 足于幼儿创造能力及创造人格的发展对该活动进行探索性研究．在明确童话概念及作用的基础上，从童 话故事在现代儿童文化中的地位及目前幼儿园故事教学存在的问题两个角度出发，从选择故事、故事 导入及故事刨编这三个环节。对小，中，大三个年龄班的故事创编活动进行分析． 易晓明在其博士论文中提到幼儿艺术的三个特点：泛灵性，因为幼儿尚处在主体和客体，思维 和存在不分的心理状态，这种状态不仅影响到幼儿对自身，对外界事物的认识，从而产生“物即是我， 我即是物”的泛灵论，这使得他们在艺术活动中不是去认识事物，而是用心去体验一切他所表达，描 写的对象，使它们和自己一样具有无限的生命，所以幼儿的艺术作品是生动的、充满生机和情感的． 幻想性，按照荣格的观点，人的幻想来自对心灵的无意识层面的激活，而在每个人的无意识层面都 积淀着类的产物～各种原型．对于幼儿来说，由于他们的无意识受理性压抑的程度还较低，所以他 们常常能返回到无意识的层面获得精神养料，从而比成人表现出更多的幻想．整合性，幼儿的诗性 智慧表现在他们不是以概念，逻辑去把握事物，丽是通过身体的各种感觉和动作去感受、行动和思考， 他们使自身作为一个有机整体与外在事物进行交流，从而获得一体化的感受．“儿童的艺术……基本上 是在原刨驱动下的直觉艺术，因而是一种强类的、任意的主观想象，充满了心灵化，没有社会功利和 政治功利，更多的是生命的真实体验和情感的宣接流露，这纯粹是一种精神欲望的满足，因此是真正 的艺术．”ｏ 该论述从广义的范畴来论述幼儿艺术的特点，幼儿的故事创编活动是儿童艺术创造中的一部分， 对儿童艺术特点的梳理有助于对幼儿故事刨编的分析和研究． 杨守森在其文中指出，儿童由于大脑的发育和思维的形象性和直觉性，决定了孩子富有幻想色彩 的创作．井提到儿童创作与成人创作相比较所具有的年龄优势．由于少年幼儿特有的心理活动及思维 啦睽必生，屠美如著：‘学前幼儿艺术综合教育研究’，北京师范大学出版社，１９９７年版 。王小英著；‘幼儿园故事创编活动的探索研究’，东北师范大学硕士论文，２００５年 特征，真正的故事大师应该是幼儿自己．而在无论怎样高明的成年作家的故事作品中，由于理性智慧的介入，总会自觉不自觉地流露出教谕意味，总会使作品多少存在着牵强与做作的痕迹．印如安徒生、格 林兄弟这样的故事大师，其作品虽然更富于社会意义，但就其内在的故事稚趣与生机而言，也往往不及 孩子们自己源于生命本性的想象更为清纯，更为本色。由于年龄特殊的优势，幼儿有天赋创编属于自己 的故事．９ 方卫平认为儿童作品所表现出来的自然、率直坦诚和大胆，自由地想象，不讲究内容和形式，突 破了传统的樊篱，为文学的创作打开了多闪门ｏ．儿童的故事创编恰如夜莺的歌声，其中体现出的幼 稚之美，不是技巧，而是生活、生命和内在精神世界的本源，对于成人世界来说，具有积极的认识作 用和欣赏潜能，甚至可以说，它更像人类发展进程中的一面镜子，给成人世界认识和审视自己的机会． 同时，它还能够展现在人的成长过程当中稍纵即逝的人类童年时代的创造能量和特有的美．幼儿的故 事创编自有它存在的价值和地位，研究幼儿故事创编对成人的创作也具有很大的帮助和启迪． （五）故事创编与儿童发展论述 幼儿在自由宽松的自然状态下进行的故事创编活动更能体现对幼儿的个性的张扬．它是幼儿内在精神世界的外在现露。陀思妥耶夫斯基认为“无论是一副画，一个作品，一部音乐作品都必须反映出 作者本人，他会身不由己，甚至违心地反映出自己的全部观点，自己的性格和发展水平”．一部好的作 品要写得好，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来． 苏霍姆林斯基认为创造幻想形象是使思维幼芽迅速发育的最好的土壤．孩子不去幻想，不亲自去 创作那被称为故事的作品，那美的领略也就不可思议．故事是积极的美的创作．如果不进行创作，不 编故事，很多孩子的语言将会是前后不连冠的，和缺乏条理的，而思维也将会是混乱的，在幼儿的美 感和词汇量之间有着直接的联系．美使语言有了感情色彩．而且作者还认识，故事创编是了解儿童精 神世界的一个重要的窗口．幻想和游戏，通过幼儿独特的创作一一这才是通向心灵的正确的道路．幼 儿的创作——这是他们精神生活中十分独特的一个范畴，是鲜明揭示每个孩子个人独特性的一种自我 显示和自我肯定．这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一的法则去概括． 并且，在实际的教学活动中，通过故事创编，孩子的语言，社会性等几个方面都得到了提高．听 故事、说故事是孩子们喜爱的活动之一．从孩子们的兴趣入手，根据孩子们的年龄特点开展了刨编故 事的系列活动．孩子们经过学习和训练，家长普遍反映现在的孩子说故事不再像以前那样滔滔不绝、 离题万里，或支支吾吾有上旬没下旬，而是条理清晰，有层次，词汇量也明显增加。乐于与人交流了． ‘年龄与创作’，山东昴范大学学报，２００３年，第６期。方甲平；‘幼儿文学教程’．高等敦育ｍ版社．２００４年． １０ 。故事创编能够促进幼儿语言，思维、美感等的发展．而且，故事创编是我们深入幼儿精神世界的一 条理想的道路．通过它，我们可以了解儿童，了解儿童的文化． 四、研究设计 （一）研究闯愿 本研究试图解决以下四个问题：ｔ １．对幼儿故事创编作品的内容和形式的分析．这是本研究试图解决的一个重点问题，包括对作品 形式、内容的分析． ２．对故事创编过程的分析．重点对幼儿故事创编过程中的表现特点进行分析． ３．对影响幼儿故事创编的因素分析． （二）研究方法 本研究采取以质化主，辅助于量化的研究方法。质的研究方法指的是在自然环境下，适用实地体 验，开放型访谈，观察法，文献分析和个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期研究，分析方 式以归纳法为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的 看法，然后在这～基础上建立假设和理论． 用量化的方法对幼儿的故事内容和形式方面的材料进行统计和分析．为质化分析提供可靠的数据 依据． １．文献法 通过对文献的检索，分析、整理，了解与幼儿故事刨编相关的研究，为研究的顺利进 行积累相关的理论． ２．分析法 作为艺术活动，艺术作品是其创作的核心，也是其创作的终结．本研究通过对幼儿刨 编的故事的详细、客观地转录，然后对其作品内容和形式方面的特点进行分析和总结．并对幼几创编 过程中的表现进行详细、客观地描述，概括其一般的特点． ３．观察法这一研究方法贯穿于整个研究过程中，主要对故事创编过程中幼儿的表现进行详细的 观察和记录． ４．访谈法 在研究正式开始之前，先对幼儿园教师进行访谈，对幼儿园故事创编活动进行初步的 了解；在创编活动结束之后，对研究对象围绕刨编的故事进行简单地访谈和交流。 （－－－－）研究过程 １＿研究场地的选择。本研究选择的场地是在研究对象所在的幼儿园，他们的休息室和活动室．这 ‘大班创编活动我会说故事，。教育导刊幼儿教育。郐Ｄ６年期 两个地方一般很少有干扰．休息室在楼上，活动室在一楼，当活动室没有被占用的情况下，就利用活 动室，这样就方便了研究． ２．研究对象的选取．本研究采取随机性抽样的办法，选取南京市某幼儿园某大班全班３３个５－－－－ ６岁的幼儿为研究对象． ３．为了避免孩子之间的相互模仿和干扰，研究采取一对一的方式，研究者和研究对象一对一，一 个幼儿结束创编之后，然后再邀请另外一个幼儿进行创编． ４．研究的指导语．在进行故事创编之前，为了让幼儿明白研究者的意图，在于本班的带班老师进 行讨论的基础上，尽量采用该老师在Ｅｌ常教学活动中熟悉的词语和语言来表达自己的意思．首先，研 究者会告诉幼儿“老师想让你编个故事，你能告诉我，编故事是什么意思吗？”在此基础上，根据幼儿 的不同回答，再采取进一步的提示．如果幼儿明白了研究者的意图，就可以开始创编；如果幼儿不明 白的话，研究者会给出进一步的指导语．研究者会告诉幼儿，编故事就是自己动脑筋想出来一个故事． 接着研究者会提供一个“狼和小羊”的故事，告诉他们，这个故事就是作者自己动脑筋想出来的．还 有，他们在故事书上看到的“三只小猪”的故事，在录音机里听到的“小红帽”的故事，这些故事都 是叔叔，阿姨，他们自己动脑筋编出来的．现在呢，小朋友能不能像叔叔阿姨那样当一个小作家，编 一个和别人不一样的故事？” 在创编的过程中，考虑到研究者的任何的提示都可能影响儿童故事的创编时间长短、字数多少，以及故事内容等各个方面．研究者决定不给予任何的干预和任何语言提示，让儿童自由创编，无论是 中间的停顿，还是最后的结束，让儿童的故事创编在自然发展中进行． ５．研究分三轮进行．３３个幼儿结束第一轮创编后，然后开始第二、第三轮的创编。第一轮的故事 创编主要是为了消除幼儿和研究者之间的陌生感，让幼儿熟悉研究者的意图，熟悉创编这种形式，以 便刨编活动能顺利进行．所以，第一轮创编的故事不作为研究的资料．最后的作品分析依第二轮和第 三轮收录的内容为依据． ６．对幼）Ｌ６Ｊ编的过程进行录音，观察、记录幼儿在创编过程中表现．在尽量不干涉幼儿创编的情 况下，研究者给幼儿时间让其思考，并给予精神上的鼓励、支持，使幼儿的故事创编能顺利进行． ７．活动结束后，结合观察记录、录音、资料深入分析并归纳总结幼儿创编的一般特点． ８．通过案例，以幼几创编的故事作品和创编过程中的表现作为切入点进行分析。尽可能真实地再 现研究过程中的各种情形，客观地描述研究结果，详细描写事件发生的当时情境、当事人的反应和表 情动态．在不断建构理论的过程中。夹叙夹议． （四）具体研究步骤 本研究的主要过程有： １２ １．文献收集与整理（查辫相关的资料）． ２．对幼儿教师进行访谈，对该班幼儿故事刨编活动有一个初步的认识和了解，在创编结束后，对 幼儿的故事刨编进行简单的访谈． ３．记录幼儿创编的故事并观察，记录创编过程中的表现． ４．运用质化为主量化为辅的方法分析幼儿刨编作品的内容和形式，创编的过程及影响刨编的因素． 第二部分５一一６岁幼儿创编作品内容和形式的分析 通过对该班３３个幼儿创编的故事进行记录、分析和统计，收录６３个故事（有３１个幼儿在研究者 的要求下完成了任务，只有两个幼儿，其中一个幼儿在两轮创编的过程中，一个故事也没有讲；另外 一个幼儿在第三轮的创编过程中没有讲．） 从故事字数统计来看，幼儿创编的故事字数最多的集中在３００、４００和１０００以上．以３００和１０００ 以上居多． 表１作品字数的统计 字数 数量 比例 １００—２００ ７％２００－－３００ １４％３００一４００ １７ ２６％ ４００—５００ １２％５００－－６００ ７％６００一７０口 ６％７００－－８００ １％８００－－９００ １％９００—１０００ １％１０００以上 １２ １９％ 从幼儿刨编的时间上看，１分钟到４分钟居多，其中以２分钟和３分钟最多，分别占到１６个和ｌＯ 个．这里所指的时间，是从幼儿开始讲述为开端，不包括之前思考的时阊． 作品时间的统计时间 数量 １５％２ｍ－３ｍ １６ ２５％ ３ｍ－４ｚ １０ １５％ 廿５ｚ ９％５ｍ＿６ｍ ３％６ｍ－７ｎ ６％８ｍ一９ｍ １％９ｍ—ｌＯ匝 １％ｌＯｍ－１ｌｍ １％１Ｉｍ－１２ｍ １％１５ｚ ３％该章节将对创编作品的内容和形式进行分析。故事的内容主要从素材、情节，人物三个方面进行 分析；故事的形式主要从表达方式、结构和语言三个方面分别展开论述，在分析的基础上，总结其各 自的特点． 一、５—６岁幼儿故事作品内容上的分析 （一）刨编作品的素材 对文学素材来源的划分有多种方式．从幼儿故事的内容来看，整合进故事中的内容基本上是幼儿
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