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绘本，是近些年来深受儿童甚至成人喜欢的图文结合的叙事文体。图文兼备、以图为叙事主体的绘本，可以降低识字量有限的小学低年段儿童阅读理解的难度，适合他们学习。因而，本教材低年段1—2年级采用了绘本式教材设计的思路。
绘本表达中，图作为重要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的物质空间，也包括了烘托故事气氛、人物的活动与感受、呈现故事发展逻辑等人文内涵。绘本阅读不同于文字阅读，要认真细心地发现其中的细节，才能更好地理解编写意图。
在低年段教材中，绘本叙事主要体现为两种形式。一种是通过绘画的方式说明一个活动情境或者过程，即说明式叙事;另一种是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一个简短的故事或者一个浅显的道理。
说明式叙事 多出现在教材的正文中，通常是通过图示的方式，说明教学的内容与活动形式。如本册第1 课的《镜子里的我》中，呈现教室中同学两个层次的活动：通过自己照镜子，发现自己是否整洁;同学间相互为镜子，彼此检查对方是否整洁。教材通过语言和儿童的动作说明了活动的主题，通过栏目标题说明活动的方式。此图不仅说明了这一环节的教学内容，同时也暗示可以组织学生依照图中的不同层次开展活动，推进教学目标。教师可以根据学生生活的实际情况，包括地区和生活情境，提炼适合当地学生的整洁标准。本课的第三个环节《保持整洁有办法》中，几个小朋友正在相互交流彼此保持整洁的办法，暗示这一环节可以是小组讨论。同时，“主持人的话”是一种开放性引导，提示教师根据学生的实际情况，引导话题的拓展，帮助学生解决“做一个整洁的人”在生活中常常碰到的问题。
说明式叙事的设计，有时也用来说明一个制作流程，教给学生一种制作的技能。如本册第5 课风车的制作流程，二年级下册第12 课小笔帽的制作流程。教师可以根据自己班级的实际情况，有选择性地使用教材中呈现的活动方式和游戏，组织和开展教学，也可以选择自己认为合适的教学组织形式。
讲述式叙事 是教材中另一种主要的绘本叙事形式，也可以称为绘本故事。讲述式叙事根据内容还可以细分为故事叙事、道理叙事;也可以根据叙事的开放程度分为封闭式叙事与开放式叙事;还可以根据其在教材出现的位置分为正版叙事与副版叙事。
故事叙事，是最常见的绘本故事，是讲述一个连续的场景或者事件的叙事方式，是教材中讲述式叙事中最多的一类。它有时出现在正文中，构成教材正文的一个栏目或者环节，如第3 课的《和“拖拉”说再见》中就是正文中的绘本，讲述一个小朋友如何想办法克服自己拖拉的毛病的故事。这种故事有时也出现在教材下面三分之一处，独立连续排列，成为副版绘本，通过4—8 幅连续的小图画讲述一个故事，形式类似连环画。如第1 课中《皮皮的故事》，通过8 幅连续的画面，以童话的方式讲述小猪皮皮如何从不爱整洁转变为爱整洁的故事。
绘本故事有时候是一个完整的故事，有时候会是有待完成的故事。这两种叙事分别是封闭式叙事和开放式叙事。上述第1 课的《皮皮的故事》的故事情节比较完整，是一个封闭式的绘本故事，而第2 课的《谁精神?》和第3 课的《拖拉鸟》，是以提问、对话或者续写故事的方式结尾，引导学生就故事的内容通过讨论或者其他方式进行完善与补充，则是开放式的绘本故事。这种结尾方式，也为教师提供了教学组织方式的建议与暗示。
道理叙事，不同于故事叙事，其构成内容不是连续的情节和人物，而是一组相互独立的文字与图画，共同来说明一个道理。如本册第7 课的副版绘本《动物老师》，通过一系列组图，说明人类从动物那里学到很多，动物不只是人类在自然中共在的朋友，还是人类的老师。二年级下册第8 课的《大自然的语言》，也是通过一系列图画加文字的方式，说明人类通过理解自然的变化，协调好自己的生活，如能做到天人合一，生活会更美好。道理叙事，是一种意义领悟式的学习材料，教师可以让学生自己阅读、理解、表达自己领悟的道理。
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