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不知不觉，假期余额不多，学校群里提醒要抓紧时间完成继续教育作业，想起继续教育上还有一道“校本研修成果”作业未做，急忙登陆平台，看到了下面这道作业！
研校本研修成果一： 我们每个人心中都有一位老师，他站上讲台，潇洒转身，粉笔划过黑板，一副作品便悄然呈现。这作品，便是“板书”！ 信息时代，我们看过太多的ppt，却永远无法替代老师们的“板书”。“板书”中蕴含着每位老师的故事、涵养、知识和专业水平，透露出每位老师不同的审美、性格和对学生的殷切嘱托。它独一无二、无可替代，却又转瞬即逝、只留下一抹白痕。“板书”作为老师们的“作品”应当让更多的人看到，应当从幕后走向台前。 网络平台属于各位老师，让我们结合网络学习的心得，改进完善我们的“板书”，展示出自己的“板书”，分享我们关于“板书”的故事和心得，让我们将用粉笔挥洒出的时光定格下来，流传下去！ 作业内容：（任选一项或几项提交） 结合网络学习和校本实践活动，提交一份您最得意的“板书”作品，上传至平台。 1. 您最喜欢的自己的课堂板书照片，作为附件上传（不少于2张） 2.按照板书原貌，手写拍照，作为附件上传（不少于2张） 3.您关于“板书”的故事或感悟心得（不少于400字） 作业要求： 1.结合培训课程中所学的有效教学相关内容进行打磨； 2.结合本校本班具体情况和教师实际教学工作进行打磨。 3.如果能简单介绍一下您这份“板书”的使用背景（学生、教学环境、学校情况等），将更好地展示您的特色。
看到这道题，我的脑中立即呈现出教学生学习《荷花》一课的情景，若干年过去了，那天教孩子们通过画荷花来学荷花的情景又摇曳在我的眼前。可惜，那时手机不能拍照，为完成这项作业，找出儿子小时候认字时的小黑板，把那节课的荷花再现在这里。
《荷花》是三年级下册的一篇精读课文。这一单元的课文都是写大自然景物的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既觉赏心悦目，又有身临其境之感。
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受到，现在，可以运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美，还记得初次教这一课时，那时多媒体尚未普及，为让学生入情入境地感受荷花之美，我通过在黑板上画荷花，同样让学生领略到荷花的美，学得兴趣盎然，还让学生学会了画荷花。
比如，我在教学第二自然段时，引导学生抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1.理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子。
①荷叶像一个碧绿的大圆盘。
②荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。
（2）黑板上画荷叶理解，什么样的荷叶才是挨挨挤挤的。
黑板上用绿色粉笔先画一片荷叶，而后以这片荷叶为中心，再画几片你压着我，我挨着你的荷叶，画出一个“挨挨挤挤”的画面。通过板画让学生理解了“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂密之美！
2.体会“冒”的妙处。
（1）出示句子，换词体会， “冒”可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）
（3）黑板上画冒出来的荷花图。（这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花）边说边画，而后想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛 （ ） 。
通过直观形象的板画荷花，不仅让学生更深刻地理解了“冒”，而且以直观美丽的形象捕获了孩子的心，开阔了学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。
3.欣赏荷花的三种姿态
在了解荷花的三种姿态时，在黑板上画出全开的、半开的、含苞的三种姿态的荷花，图文并茂，直观地理解作者的用词。
（1）用手势表示三种姿态的荷花。
（2）男生读句子，女生做手势。
（3）教学生画荷花（画三种不同姿态的荷花）。
（4）用有的……有的……还有的……练习说话。
4.积累古诗，加深对荷花的认识。
小 池
杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
“映日荷花别样红”这句诗中，诗人看到的是什么颜色的荷花？红荷花。
用红色粉笔在白荷花的花瓣上涂染几下，让其变成红荷花。让学生在老师直观形象的板画中，感受白荷花的纯净，红荷花的艳丽。也不知不觉中学会画花瓣的涂色技巧。
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