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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 益智器具塑造智慧课堂 作者：牟友林 于萍 来源：《天津教育·中》2019 年第 01 期 在能力培养理念和素质教育的召唤下，教师有义务创新教育教学模式，提高学生思维能力 和创新能力。因此，在申报全国教育科学“十三五”规划课题之际，我校进行了“益智器具融入 学科课堂教学”的研究。之所以以“益智器具”为研究角度，是因为益智器具与学科教学相融合 可以打造智慧课堂，培养学生的思考力。那么，什么是思考力呢？即以思维发展为核心，着眼 于学生基本思维素养的形成和发展的一种思维能力，是推动学生终身学习的核心动力。所以， 思考力是培养学生思维能力和创新能力的关键。因此，益智器具和学科教学相融合有研究的意 义和价值。 一、将益智器具融入课堂中的必要性 将益智器具融入学科教学，首先，可以提高学生动手操作能力。在益智课堂上，学生通过 操作或者自制各种益智器具调动身体感官，完成知识认知，可以锻炼学生动手、动脑能力，强 化学生思维的灵活性；其次，可以实现教学的游戏化。益智器具实际上是一种益智类的儿童玩 具，将它应用到课堂上，在一定程度上缓解了紧张的课堂气氛，可以促使学生放松大脑、活跃 思维，进而发散思维，自主、自发、独创、快乐地学习学科知识，达到寓教于乐的目的；再 次，可以培养学生独立思考的习惯。在传统课堂上，教师相当于“拐杖”，学生对其有严重的依 赖心理，这并不利于学生发展学习能力。而益智器具作为一种极其富有诱惑力的课堂玩具，可 以引导学生一步一步摆脱“教师思维”的影响，给予其独立思考、创新思维的空间，使学生在潜 移默化中形成独立思考的能力；最后，可以培养学生学科爱好。俗话说，兴趣是最好的老师。 益智器具对学科兴趣培养起到了“爱屋及乌”的作用，在课堂上，学生会因为对益智器具感兴趣 而去学习与益智器具相关的学科知识。随着学科学习经验的丰富、知识储备量的充足，学生自 然会爱上这门学科，进而发展学科综合思维能力。总之，将益智器具融入课堂具有必要性。 二、益智器具在各学科的应用 益智器具作为一种开发智力、增长智慧的玩具，种类多种多样，包括九连环、七巧板、魔 方、华容道等等，而不同种类益智器具的应用又会对课堂产生不一样的作用和效果。因此，我 将益智器具分成了自制、拼接和综合三大类型，并具体阐述了每种类型作用于教学和学生的方 式。 （一）自制益智器具的应用 自制益智器具是指学生亲自制作的与学科知识相关联的玩具，学科属性较强。而将这种自 制益智器具应用于学科教学当中，一方面，可以锻炼学生动手能力，训练学生的形象思维和抽 象思维；另一方面，可以促使学生深入学习学科知识，发现学习规律和方法，提高学习能力和 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 综合素质。那么，如何将自制益智器具应用于学科教学呢？接下来，我将以语文学科的教学实 践为例进行详细阐述。 例如，在教学《小鹿的玫瑰花》时，我利用“玫瑰花”这一元素将益智器具与学科教学联系 了起来。具体过程如下。 首先，利用多媒体播放《小鹿的玫瑰花》动画，刺激学生的感官，初步了解课文内容。看 完之后，我问：“同学们，玫瑰花好看吗？”学生答：“好看。”我又问：“小鹿不能亲眼看到自 己栽种的玫瑰花，是不是很可惜？”学生们点头。于是，我说：“接下来，咱们一起制作‘玫瑰 花’，然后送给小鹿，好不好？”由此引出折纸活动，活跃课堂气氛，调动学生积极性。在制作 “玫瑰花”的过程中，一方面，通过折玫瑰的教学视频，学生培养了观察能力，训练了短时记忆 能力；另一方面，通过动手折叠，学生经历了独立思考、理性思维、想象创作的过程，既提高 了动手能力，又强化了思维能力，还丰富了想象力。此外，通过合作折纸，学生增强了沟通能 力，锻炼了语言组织能力。在折完之后，学生的眼前堆满了五颜六色、形状迥异的“玫瑰花”。 通过自制益智器具，学生的大脑达到了高度活跃状态，于是，我充分利用这一状态组织了续编 活动，主题为： “化身”成小鹿世界中的一员，将这些“玫瑰花”带给小鹿。为了完成续编任务， 学生仔细阅读了文本内容并主动联想、想象，将思维活动变成纸上的文字呈现了出来。在整个 教学活动中，学生通过自制益智器具成功点燃了学习课文的热情，自主、积极地学习了文本内 容，发展了思维能力，提高了思考力。 （二）拼接益智器具的应用 拼接益智器具是指学生通过发散思维将几块拼板或者图片进行拼接、还原，属于一种高智 商玩具，具体包括拼图、七巧板、华容道、四巧板等。在利用拼接益智器具的教学中，学生可 以跳出常规思维圈套，发展创新思维能力。这种拼接益智器具对于小学生智力发展尤为重要， 这是因为这一阶段的学生逐步掌握了书面语言，有意注意和对抽象材料、语言的注意正在发 展，虽然具象思维仍占主要地位，但是思维正逐渐从形象过渡到抽象，此时，应用拼接益智器 具有益于学生锻炼逻辑思维能力，发展抽象思维能力，形成创新思维能力。如何将拼接益智器 具应用于学科教学呢？接下来，我将以数学学科的教学实践为例进行具体阐述。 例如，在教学“组合图形的面积”时，我将拼接益智器具融入了教学当中，培养学生空间思 维能力，提高综合实践能力，促使学生掌握数学思想方法，发展解决问题的能力。具体教学过 程如下： 首先，在新课导入阶段，我利用四巧板拼出了几个图案，如蜡烛、小船等，激发学生使用 四巧板的兴趣，调动学生学习积极性。之后，引导同桌之间进行交流，利用四巧板自由拼图， 促使学生发散思维，发挥想象力。在自由拼图的过程中，学生拼出了楼梯、“上”字、火山、拱 桥等等，在无形中建立了学习自信心，提高了学习热情。在做完“热身运动”之后进入新课学 习，我利用四巧板进行了讲授。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 第一步，让学生利用四巧板拼接几个简单的图形；第二步，设置问题串，引导学生螺旋式 思考问题，学会利用逻辑思维的一般方式。具体如下：1.如何求这些组合图形的面积？2.这些 拼图的面积是否相同？3.为什么这些组
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