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大学自身的定位首屈一指的是研究和知识的储存库，教师的职能是将“知识边界”向前推进。我们可以对大学教育中所谓的“知识”进行包装，但这样做并不正确。大多数人都将知识视为真实、有深度、有用的信息，而这样的定义在大多数大学中并不适用。学术研究的目标是坚持真理，开辟新领域，并在这方面保持高标准，但有“深度”或“有用”的概念在学术界并没有什么分量。对不断拓展高深研究边界的过分强调是大学生所学甚少的主要因素。
当大学生写好一篇毕业论文，大多数人可以发现阅读论文读者就是除了导师以外，几乎没有别人了。大量已发表的学术文章都有着同样的命运。一般来讲，发表在学术期刊上的文章需要经历数月的研究、写作和修改。而作者一生的读者总数还没有网络推文一个小时的读者数量多。学术出版社印刷出版的著作总印量也很少，而这些书都经过了作者多年的辛勤耕耘。大多数学术期刊上的文章和学术专题著作，都是学者们为了保住饭碗才写出来的，而不是因为人们对这些文章和著作有真实的需求或需要。”
超强学习力：日常学习难题的48个解决方案 中国妇女出版社 官方直营¥27.86淘宝购买有一项调查表明：大学教授在教学上投入的时间越多，他的收入就越低。教授们大量的时间去搞研究写论文，但是教授们心知肚明，虽然他们终日忙着搞研究、发论文，但在大多数情况下，这些文章根本没人看。现在大学在给老师做职称评定时，学校一般会基于两个指标：研究成果发表的数量和政治表现。教师若将心思放在教学上，就会占据用在研究上的时间，由此，从选择、个人动机或外在激励角度讲，大学教师都不会把“成为给学生以启迪的教育者”作为自己的奋斗目标。
所以大学老师们每天早上醒来，他们脑子里想到的就是专攻的领域，每天晚上上床睡觉时想到的还是专攻的领域。他们的研究都围绕着各自的专攻领域展开。教授们认为他们能为学生做的最重要的事情，就是将各自研究领域中他们认为最关键的知识传授给学生。而且，考虑到这些教授的平均年龄，我们就能推断出其中有些人并不能与这个世界新近出现的现实情况相接轨。深深植根于大学教学体系之中的观念是人们知道什么，而不是人们能根据他们所知道的信息或网络搜索所知道的信息去做什么。
樊登推荐【湖北新华书店】父母的语言3000万词汇塑造学习型大脑 ¥34.3淘宝月销48购买瓦格纳在《创新者的培养》一书的写作过程中，采访了许多非常成功的年轻创新者，包括一些从哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学毕业的名牌大学生。最令他没有想到的发现之一就是，对这些年轻人影响最深远的大学老师中，没有一位是终身教授，也没有一位有希望成为终身教授。
借用亚伯拉罕·林肯名言的风格，可以说，大学是属于学者的，是由学者管理的，也是为学者而存在的。学者们对某一狭窄知识领域所怀有的热情，直接决定着大学教室中的教学内容。教师的委任基于与特定专业领域相联结的职位空缺，而非教学技能或经验。学院负责专业需求的构建，致力于确保学科内所有“基础知识支柱”都涵盖在内。
大学毕业要求完全取决于听课时间、最起码的成绩标准，以及“必修”内容的逐项完成情况。你只要能通过多少门课程的考试，其中有十几门课隶属于所在学系，即你所选择的所谓“专业”的名下，就能从大学毕业。就算在美国的精英大学，本科文凭也并不取决于学生对关键技能的掌握、复杂项目的完成，或与他人协作，共同工作的能力。正如《没有真正的学习，如何在学校获得成功》作者戴维·拉巴里所言某个特定文凭带来的回报对所有人来说都是一样的，与文凭获得的过程无关。由此，人们的理性行为就会尝试着在尽量少付出的情况下获取更多。拿文凭就像买车一样，都要追求折扣价格。在这样的现实情况下，教育界就出现了形式重于内容的现象。也就是说，教育体制所提倡的是对中规中矩、成绩平平的学生予以奖励，而不是对那些政治性和社会实操技能较强的学生予以奖励。基林和赫什补充道：大多数学生从大学毕业，却根本没有经历过高等学习。他们在脑子里记一些事实知识，然后很快忘掉，熟练掌握在考试中写下背诵答案的技巧，最终驾轻就熟地将平均成绩越抬越高，顺利完成学业，在毕业典礼上与校长握手。
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