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统编教材非常重视儿童的语言实践，采用多种形式促进儿童言语能力的发展。“讲故事”（即“复述课文”）的能力训练点，在二年级教材里频繁出现，且训练角度多样，层次不同，需引起一线老师足够的重视。“讲故事”在二年级上册教材里，要求学生能够借助图片和关键的词句讲。如《小蝌蚪找妈妈》一课，要求学生先把小蝌蚪长成青蛙的过程图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事；《玲玲的画》一课，要求学生试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事；《风娃娃》一课，要求学生根据“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”三句提示语讲故事。二年级下册，不仅继续落实二年级上册的训练要求，且在能力训练上呈螺旋式上升，并增加了新的讲述方法——借助词语讲、根据示意图讲、根据表格内容讲等。综观教材，二年级下册“讲故事”所在课文、呈现方式、要求及要点如下表：其中，还不包括识字课中的讲故事，如《“贝”的故事》课后有“给家人讲一讲‘贝’的故事”；也不包括想象讲故事，如《沙滩上的童话》课后有“根据开头用上给出的词语编故事”。《当世界年纪还小的时候》课后有“选一个开头接着往下讲故事”等。把这8次“讲故事”按能力训练要点分类，可分为“借助图片讲”“借助词语讲”“借助关键句子讲”“借助示意图讲”“借助图文讲”和“借助表格内容讲”六类。“借助图片讲”在二年级上册和下册的区别在于：二年级上册借助的图片是多幅图，更便于讲述；二年级下册的图片是单幅图，难度提升了。“借助词语讲”和“借助关键句子讲”在二年级上册和下册的区别在于：二年级上册要学生“试着用上”的词语数量只有3个，二年级下册达12个之多；二年级上册，讲故事需借助的“关键句子”一一列出了，二年级下册则需学生自己到课文里画出来，再进行讲述。因而，虽是同一个训练要点，但难度大大提高了。其他四类，是全新的“讲故事”训练方式，教学时要重点给予指导。统编教材如此密集地安排“讲故事”的训练内容，对学生“讲故事”能力进行多角度、多层次的训练，并不是为了求异出新、突发奇想，而是有其编排意图的。（一）体现课程标准的要求课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是教材的编写指南和评价依据，是相对固定和稳定的。教材是一个课程的核心教学材料，教材编写必须依据课程标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段阅读目标第4条：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第一学段口语交际目标第4条：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”可见，课程标准对第一学段儿童阅读小故事后，要求“能较为完整地讲述”，“乐于与人交流”自己的阅读感受和想法。统编教材“讲故事”的内容编排，是对这几条目标的创造性体现。（二）回应现实生活的要求口语，是人类最直接、最活跃、最频繁的交际形式。尤其是当今，社会已跨入了信息化时代，人们每时每刻都生活在纷繁复杂的信息交流之中。除了面对面交流，电话、QQ语音交流、微信视频聊天等，几乎把往日“鸿雁传书”之类的交际手段淘汰出局，口语交际的比重也成几何级数地增加。据统计，人们日常生活主要的交流方式中，听占41.0%，说占33.3%，读占16.0%，写占9.7%。能说会道，已然成为人们在现实生活中的一项基本技能。（三）满足自我表达的要求人是有很强的社会性的，有表达和沟通的需要。一个话说得清楚、说得得体的人，会受到更多人的欢迎和信赖。能够在他人面前自信、自如地表达，也是儿童内在自我的需求。“讲故事”是一种能很好地实现自我表达的练习方式。首先，“讲故事”需要熟悉课文内容，熟悉课文的过程就是厘清思路的过程。练习得多了，对帮助学生厘清讲话思路极为有利。其次，“讲故事”能帮助儿童积累掌握大量的词汇。话是由词组成的，掌握的词汇量大，儿童表达时越准确、越生动。最后，“讲故事”能有效训练儿童的心理素质，保证讲话时心情的稳定。课程标准是教师教学的参考与指针，给教师指出了总的方向。教材是教师贯彻课程标准的桥梁，教师要通过教材这座桥梁，反映和体现出课程标准的具体内涵。有人对课程标准、教材、教师和教学行为作了这样一个比喻：课程标准是旗帜，教材是旗杆，教师是扛旗的人，教学行为就是把旗帜交给学生，化为学生自身东西的方式与手段。厘清了课程标准、教材和教师教学三者之间的关系，明确了二年级“讲故事”课程标准的目标要求和教材的内容方式，接下来需要思考的是：该采用哪些教学方法把“讲故事”这面“旗帜”交给学生，化为学生自身的东西。建议一：立足课标与教材，不随意拔高要求课程标准对低年级学生“讲故事”的要求是“较完整地讲述”“简要地讲述”。也就是说，无须过度追求学生讲述故事的完整性和生动性，只要能大致讲出故事的主要内容，就值得肯定。事实上，统编教材在“讲故事”的能力训练编排上，也是独具匠心的，单元与单元之间、册次与册次之间，形成了相互联系的有机整体：二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述，四年级安排简要复述，五年级安排创造性复述。可见，学生“讲故事”的能力并不是在低年级就要一步练到位的。低年级，只是学习初步讲述，后面几年还要继续练习详细复述、简要复述和创造性复述。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“统编教材二年级下册“讲故事”内容分析及教学建议”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
