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浙江省从2016年10月开始正式启动外语学科一年两次考试。英语高考写作引进读后续写和概要写作两种新题型，并在不同考次不定期交替使用。读后续写和概要写作都属于综合性语言测试，是将阅读与写作紧密结合的考查形式，要求学生以所读的语言材料为基础完成短文写作，旨在考查学生的综合语言运用能力。那么问题来了：如何快速阅读文本并筛选用于读后续写的信息？如何利用所筛选的信息构思续写部分？如何使续写部分和所给短文浑然一体？为了解决这些问题，我们要改变过去的“为读而读”“为选择而读”的文本阅读习惯，尝试“为写而读”“为表达而读”的读写整合、以读促写的文本阅读方式。同时，还需要通过阅读文本提升获取信息和处理信息的能力、语篇构思和内容编排的能力、遣词造句和润色加工的能力。然而，这些能力不是一蹴而就的。我们需要在日常训练中逐步培养学生的这些能力。
首先，我们要知道怎么考，才能明白怎么练。
一：高考读后续写提供给学生一段350词左右的语言材料，要求考生依据材料内容，所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完整的短文。
由此能够解析出
1. 读后续写的考查要点是：与所给材料有逻辑衔接，情节和结构完整。2. 逻辑衔接：逻辑衔接的主要作用是保持文章的中心思想、意义上的连贯以及文句的流畅。3. 情节完整：情节由一系列能够显示人物与人物之间关系的具体事件构成，完整的情节通常包括开端、发展、高潮、结局四部分。4. 结构完整：结构是谋篇布局的手段。完整的结构需要作者把一系列的人物和事件以不同的轻重主次合理的进行组织安排，搭建好文章框架。在评分时，主要从以下四个方面考虑：
1. 与所给短文及段落开头语的衔接程度2. 内容的丰富性和对所标出关键词的应用情况3. 应用语法结构和词汇的丰富性和准确性4. 上下文的连贯性注意一：内容的丰富性不是指续写部分的随意发挥，也不是简单概述情节的发展，而是指续写部分要详细生动地描述与文本大意和叙述意图一致的情景、态度和感悟。此外，所标示的关键词语通常是与短文情景模式直接相关的人、物、事及其时间和地点等，为续写部分的情节发展提供依据。
注意二：写作评价时词数少于130的，从总分中减去2分。
注意三：读后续写的阅读文本基本是记叙文，基本要素包括：who, where, when, what, why,how.学生在阅读文本过程中要把握好这六个要素，总结文章大意和写作情节，进而推断出作者的写作意图。
二：知道了怎么考，我们就能准备怎么应考了
1. 归纳文本大意，推断叙述意图记叙文的文本大意和叙述意图通常比较含蓄，需要对主要人或物的描写以及相关事件进行梳理，才能提炼文本大意和叙述意图。我们把这一过程称为归纳文本大意和推断叙述意图。
归纳文本大意的常用方法是要素归纳法，即找出记叙文的六要素，也就是上文提到的who, where, when, what, why,how.并将它们概况表达为“什么人/物什么时候什么地点做了什么事，最终结果如何”。
推断叙述意图的常用方法是提问法，首先问自己“本文的中心话题是什么？”然后问自己通过上述六要素及其叙述手法的选择，“作者向读者传达了有关该话题的什么情或理？”或“作者想让读者有什么样的感受和体验？”
2. 分析和发展情景模式情景模式的六要素就是之前提到的who,where, when, what, why,how.分析情景模式是在文本大意和叙述意图的统领下，从六要素的角度梳理所给短文的主要内容，然后结合所给短文的情景模式和所给段落开头语，从六个要素角度构思续写部分的主要内容，即接下来要发生什么。发展续写部分的情景模式必须密切结合所给短文的文本大意和叙述意图，情景模式以及短文中的相关细节。
3. 添加细节读后续写的评分原则之一是“内容的丰富性”。所谓的内容的丰富性，就是要求续写部分详细、生动地描述情景，态度和感情。通常可以通过对人物动作、语言、心理活动、表情和环境等细节的描写等来丰富内容，增强叙述的画面感。4. 构建句群一个句子的表达能力是有限的。我们通常用两个或两个以上的句子共同描述某个场景或某个事件。在意义上或结构上密切联系，但又各自独立的两个以上的句子组成句群，那么一个句群应该围绕一个话题展开。句子间新旧信息的传递是保持句群行文逻辑连贯的重要方面。为了保证句子间的连贯性，后一句通常以前一句提过的旧信息开头，然后加入新信息。5. 沿用语言特点不同的文章有不同的语言特点，同一篇文章的语音特点应该是一致的。续写时应该判断并沿用所给短文的语言特点，避免因语言特点不一致而导致的续写部分与所给短文融洽度不高的问题。三：教学案例
所上传的教学案例主要从总结文本大意，分析情景发展模式，添加细节方面对学生的一个训练。
1.教学对象分析：高一新生，刚完成人教版必修一的学习，词汇量，阅读方法，写作能力较差，加之二中类学生，水平更差
2.选材：考虑到学生特点，选取材料较为简单。文体为记叙文，字数305.文本主要内容：一个妈妈为帮助病危的儿子实现当消防员的梦想，求助于一个消防站的队长。队长答应帮助并提出计划安排。小男孩在妈妈和消防队员的帮助下实现了梦想，病情好转，多活了3个月。教学设计思路：1） 引入：呈现消防员，消防车，消防站图片，和消防员救援照片（P2 3）目的：引入话题，处理消防词汇引入：病危小男孩的照片和悲伤妈妈的照片目的：引入话题（P4）2） 快速阅读：建立小男孩和消防员之间的关系，让学生快速阅读，回答问题，总结主旨大意（P5）3） 细读：Para 1： 把握时间，地点，人物，事件，情感主线。（P6）Para 2 3：通过母子动作描写，扣情感主线P7 8Para 4 5：把握时间，地点，人物，事件，情感主线P94） 以短文填空的形式对文本做总结：侧重时间，地点，人物，事件，情感。P105） 总结故事发展的时间顺序，让学生明确写作内容围绕的时间（P11）6） 总结人物情感态度，由此确定文章行文基调，推测故事结局是Happy还是SadP12 137） 呈现划线的十个单词（P14）8） 预测故事发展P159） 呈现写作要求，强调用词和规范P1610） 写后自我评价P17课后反思：主要存在的问题就是写后的评价部分。教师应该针对评价标准对学生的作品做评价，最直接的第一步就是看用到的关键词汇。而我的这节课在评价方面很少欠缺，需要改进。
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