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在一个有家有水有故事的地方，挖一方池塘，造一方自然生态——西安长歌行研学通过课程变革与课程重构，塑造了一个田园牧歌式的教育世界。
“拥有可持续发展观的‘绿色心’，与生态文明社会需要相适应的生活方式和行为习惯，包括熟知绿色生产方式、与大自然友好相处的绿色行为等”。在长歌行研学部的努力下，“小生态人”个性育人目标在研学课程体系中落实，在原创的“乡土课堂”中转化。
台湾专家对“乡土”作出恰当解读：以人为圆心，以情感为半径，画一个有家有水有故事的生活圈，这就是乡土。
乡土与生态是什么关系？
长歌行研学课程开发部认为，生态作为资源用于改造乡土课程，通过乡土课堂教学实现教育与生活的融通。乡土课堂为生态教育找到了学理支撑。
研学旅行，摆脱“科学冷漠”
“生态教育具有明显的情商教育色彩，要求辅导员与学生在研学过程中体验自身作为自然之产物，对自然的亲近之感，摆脱面对某种动物只知肉可以食用、皮可以制革、骨可以入药式的‘科学冷漠’。”生态教育已不满足于简单的知识教育，需要深入了解自然的秉性，尊重乃至顺从自然的“脾气”，实现同自然和谐相处。
在往年的研学旅行过程中学生暑期“认识小麦生态”活动时意识到，课程开发老师不会利用身边的生态资源设计活动方案，辅导员不明确生态教育的意义。
长歌行研学课程根据学段纵向递进。
幼儿游戏课程，设计适合所有孩子共同参与的集体活动方案。比如在“有用的垃圾”活动中，孩子们对幼儿园门前的工业废弃地上的垃圾进行分类，认识不同垃圾有不同的处理方法。
小学主题活动课程，以综合实践课程形态为载体，社区资源为课程主题内容，并对主题模块进行分级。以“蔬菜天地”为例，下设“走进菜市场”“探究菜地秘密”“为妈妈做一道菜”等二级模块，三级模块则是针对二级模块的开放性任务。
初中拓展型教育课程，改变以往教材的“章节”结构，以“主题单元”“课”的形式呈现，激发学生主动学习和探究的欲望。
高中研究型课程，注重让学生经历实际情境中的研究过程，让学生将所学知识应用于分析、解决实际的生态问题，比如苹果的保鲜技术研究、前卫村绿色能源利用调查等。辅导员注重对学生进行研究方法指导。
为了学校更好地开展纵横交错的课程，西安长歌行研学提供了强大的课程实践支持。
如果把“一方池塘”比作学校有准备的乡土研学课程环境，孩子即种子，学习自然发生。
乡土课程与许多基础型课程相关，从而在研学理念、研学内容和研学方式上有了更多的改革空间。
在这里，学生带着生活经验自主发展、体验新奇、培养兴趣、思考未知、探究问题，过一种有意义的学习生活。要想有效地学习，就要让学生进入学习的生活情境。当学生熟悉情境时，会把原有的认知经验和兴趣激发出来。当学生的原有经验被激发出来，还需要回到生活情境去检验。
课堂，培育“主体精神”
当代学生不缺虚拟生活，但真实生活不足，而乡土课堂一定程度上丰富了学生的真实生活，融通生活、学以致用。
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