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随着人们经济水平的提高，教育意识的提升，越来越多的幼儿家长开始关注孩子的教育问题。而幼儿园的教学质量一直是家长们关注的焦点。
其中，家长们最看重的依旧是孩子的德智体美全面发展，这成为家长们评价幼儿园教育质量的新标准。
通常，家长们评价一个幼儿园教学质量好不好，会从教师的教学水平、教学效果、幼儿园的课程设置、场地设施等多个角度进行考虑。
因此，幼儿园根据这几个方面的不同，形成了自身独特的文化，开设了特色主题课程。主题课程主要为幼儿主题式学习内容、幼儿教育目标和导向和幼儿游戏兴趣环节等方面的教学内容。
根据研究，农村幼儿园的教学质量问题，存在很多困境，一方面，农村由于地域条件的限制，幼儿教育发展较难紧跟新式教育的步伐。另一方面，农村幼儿园师资能力较不足，幼儿教师的教学水平有限。这二个因素制约了农村幼儿园的发展。
而主题课程教学模式的实施恰好顺应了农村幼儿的发展需求，为农村幼儿教育的创新型发展提供了可能性。
根据实地考察，有部分农村幼儿园已经在开始设计校本课程，但依旧存在部分问题：
问题一
幼儿主题课程内容结构有些单一化。主要体现在课程的实施进度和教师的培育策略和内容两方面， 这对于幼儿学习成长需求和农村教育发展就显得有些力不从心， 也就说目前主题课程的学习内容已经无法满足幼儿的胃口。
同时，幼儿教师在实施主题课程时， 对主题式教育理念的理解不到位，将目光主要集中在幼儿主题活动这一环节，这导致幼儿教师教学时缺乏灵动性。
问题二
主题课程缺乏融合性和关联性。农村幼儿园缺乏根据自身的特点， 实现主题课程内部之间的相互作用。
在制定主题课程的教学模式时，忽略了该课程的融合作用，将主题教育、幼儿活动和教师培育内容三者分开来的，这就限制了幼儿接受教育的活动范围。
问题三
如何科学地进行主题课程的研究。农村幼儿园的师资能力限制了幼儿园主题课程的研究。幼儿园常常根据场地和现有的道具优先设计课程，而忽略课程的科学性和严谨性。
虽然有这些问题的存在，农村幼儿园的主题课程依旧可以进行良好的发展，这里有几点建议：
一、挖掘农村资源，打造特色化主题课程教学
虽然农村幼儿园受到地域条件的限制，容易造成某些教学资源出现相对匮乏的现象。但是，如果我们合理转化农村资源的现有条件，依然能够为幼儿提供特色鲜明的学习环境和活动场所。
幼儿园可以依据现有的资源进行课程的选择和创编。比如说，有的幼儿园的孩子喜欢玩泥巴，那么幼儿园就可以开始土壤校本课程、陶器的制作课程等等。使用农村的生活方式和教学结构， 深度发掘幼儿的思想世界， 使其为今后的思考路线提供更加广阔的发展空间。
二、加强教师课程参与力度，提高幼儿兴趣
幼儿园主题课程的设计需要幼儿教师的参与和实施。需要幼儿对教师的设置的主题活动作出积极反应，这对实施主体提出了相应的要求，需要教师同样要参与到主题课程的教学过程中， 站在幼儿的角度制定合理化的教育策略。
当然，发挥幼儿的兴趣作用，对主题课程内容重新构建有着重要作用。
幼儿发挥自己的主体意识，可以大大缩减了教学策略发挥作用的时间， 幼儿在主题课程的教育作用下，实现学习和娱乐相结合的学习环境，在学习中感到快乐。
三、幼儿园完善农村幼儿园主题课程的实施工作
幼儿完善主题课程的实施需要采取多种措施来提高主题课程的科学性。
首先，应设置反思教学环节和教学评价环节，提高农村幼儿培育质量要求建立教师工作反思环节，让幼儿园在反思中不断成长，完善课程。同时，采取科学的评价标准可以检验课程的完成程度和教学效果。
接着，进行家园合作，了解幼儿和家长的需求和课程的实施效果尤为重要。进行家园合作才能真正站在了幼儿的角度发挥着幼儿教育的作用， 实现了农村幼儿园主题课程的教育价值。
农村幼儿园主题课程的教学内容的研究对我国农村幼儿成长发展起到了关键的作用，作为家长应积极配合幼儿园进行主题课程的建设。
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