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一、教材背景： 本课是冀教版第四册书第四单元生活哲理篇的第三课，小马过河。本课是在学生对童话故事有了一定了解的情况下 来学习的，是作者运用拟人化的手法写的一个很有教育意义 的童话故事，尤其符合当今家庭中独生子女为主的时代，具 有很深远的教育意义。 二、教材分析：这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与 牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的 孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本 课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去 实践，这样就能锻炼自己的生活能力。 三、教学目标：1、正确认读本课 12 个生字，会写 8 个生字。学习多音 字“没”。2、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文 3、学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇 于实践才能找到解决问题的办法。 四、教学方法：1、采用小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动 性。 3、通过反复朗读，感悟课文内容。五、教学重难点： 重点：学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。 难点：懂得于是要开动脑筋，具体分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。课前准备：多媒体课件。 教学课时：3 课时教学过程与设计说明：从学生熟悉并且感兴趣的话一、开门见山，揭题导入题引入，调动学生的学习热情。（一）昨天，我们认识了一只大使学生带着儿童特有的好奇公鸡，懂得了美不美不光看外表， 心走进文章。还得看能不能帮人做事的道理。用自己喜欢的方式读课文，今天我们还要认识一只要过河的 小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。（二）板书课题：小马过河。 培 养 学 生 之 间 的 合 作 精 神 和 意 （三）设疑导读：这匹小马 识。为什么要过河？又是怎样过河采用各种方式促使学生认识的？大家赶快读一读文中的故事 生字词。通过领读、指读等认读过程，二、初读课文，自学生字。 使全体学生牢固掌握生字。（一）用自己喜欢的方法读 课文较长，为保持学生的阅读兴课文，遇到困难和小组的同学一 趣和心情，采用小游戏的方式激发学生的读书热情，并有效带动（二）可以借助字典，自读 学生的团结合作能力。课文，做到不多字，不少字，正采取不同形式的朗读，将积确流利。划出生字新词，感知字 累语言和阅读理解以及情感教育融为一体。（三）小组合作互相检查识 文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致的了解。小马连蹦带跳地驮着麦子帮助学生理解课文的记叙顺向磨坊跑去。序，并训练学生由句组段的说话老牛说：“水很浅，刚没小 能力。腿，能趟过去。”采取多种方法理解重点语松鼠说：“深得很哩！昨天， 句。我的一个伙伴就是掉到这条河里通过质疑，逐步提高学生分淹死的！”析问题解决问题的能力，培养他小马想，如果妈妈在身边， 们学习的主动性。 那多好啊！他叹了口气回家了。利用课文回顾的方式引起学老马说：“哦，自己不动脑 生的兴趣。筋，不去试试，是不行的。”借助直观形象引导学生进入（四）生字词，先范读，领 推理情境读，指名读，后开火车读。加强朗读指导，理解重点词一匹愿意驮到磨坊挡住嗒前 句，注重语言的积累和感悟。蹄伯伯淹没松鼠拦住脑筋唉既然 抓住重点词语，加强朗读指导，深浅拦住甩甩仔细低下头读中悟，悟中读。（五）合作朗读。本篇课文注重文本，注重感悟，让学较长，所以采用以四人小组为单 生自读自悟，扩充学生的词汇量。位，进行接力赛的方式来读，读前后指导有感情地朗读，方得好的小组，奖励最佳团队的称 法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。三、整体感知，理清课文脉抓住重点词语，通过对这些语句的朗读和感悟，使学生明白一、轻声读课文，要求读准 理解小马的心情变化。生字，读通句子。通过提问，逐步提高学生语思索并回答问题：1、故事中 言的准确性，从而训练学生的语一共出现了哪些动物？（小马、 言能力，培养他们思维的严密性。老马、松鼠、老牛）出示课件抓住重点词句，加强朗读指2、这些动物之间放生了那些 导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何是好的心态。从而 （1）结合课文内容，指名介 为理解老马的话作了铺垫。在学中玩，在玩中学，让每（2）集体评议，补充交流。 一个孩子都能体会到读书和学习（3）教师适时点评，引导了 的乐趣。进而深入理解课文的思解课文主要内容。想内容，从而达到激发学生学习（二）明确思路。课文先写小马为什么要过必要的总结，再次使学生明河，接着写小马过不了河的情况 白本课的重难点，也让他们明白是怎样，然后写老马怎样教育小 了这篇课文所阐释的道理。马，最后写小马趟了过去。做一做的设计是为了训练学四、指导朗读，初步理解课 生的语言能力，培养他们思维的（一）出示：小马连蹦带跳加深学生对课文的理解以及地说：“怎么不能？我很愿意帮您 从课内延伸到课外，使语文教学哪个词最能看出小马很乐学生已经能够在田字本上很意？（连蹦带跳）好的写字了，但是要求孩子认真（二）引读句子，理解反问 并写规范。句“怎么不能？”一、回顾课文,复习导入一、心想帮妈妈托麦子到磨 坊去的小马遇到了什么困难？ （1）指名介绍。（一条小河挡住了去路，小马不知河的深浅， 它十分为难）二、品读课文，深化主题 （一）那么小马遇到困难后， 它是怎么做的？ 小马为难了，心想：“我能不 能过去呢？如果妈妈在身边，问 问她该怎么办，那多好啊！” 1、理解“为难”。 2、联系平时，加深理解。 3、指导朗读。 （二）品读小马和老牛的对 话。 1、老牛是怎么说的？通过老 牛的话小马了解到什么情况？ （水很浅）板书：很浅。 2、指导朗读，再指名读。分 角色读。 3、小马听了老牛的话，小马 当时是怎么做的？ 反馈：小马听了老牛的话， 立刻跑到河边，准备趟过去。抓关键词“立刻”，相机指导 理解，这个词还可以换成哪个词 语？（马上、立即、连忙）4、指导朗读 （三）品读小马和小松鼠的 对话。1、这时又发生了什么事？ 指名读五段。思考：松鼠为什么不让过？ 板书：很深。2、小马听了松鼠的话，它的 表情是怎样的？相机理解“吃 惊”，指导朗读，分角色朗读。3、指名读第六自然段，听了 松鼠的话小马是怎么做的？借机 指导理解“连忙”（四）教师小结引导： 1、老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小 马给难住了，你认为他们谁说得 对呢？学生讨论交流。 2、小马的做法是：只好回家问妈妈了。 （五）品读 7、8 自然段。 1、妈妈有没有直接告诉小马能不能过河？她是要求小马怎么 做的？学生分角色读第 7 自然段。 （读出小马难为情，老马的亲切）2.学生反馈:没有直接告诉。 他要求小马自己动脑筋想想，然 后试一试。3，老师追问：听了妈妈的话， 小马是怎样做的？结果呢？（1）学生默读课文最后以自 然段。（2）学生反馈。 （3）小马的发现:河水既不像 老牛说的那样深，也不像松鼠说 的那样浅。 小马说：“是呀！牛伯伯也这 么说。可是松鼠说河水很深，还 淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为 情”一词，让学生说说“难为情” 是什么意思。三、教师总结，升华主题。 （一）小马第一次没有过去 的原因让我们明白了：遇事动脑 筋是多么重要啊！ （二）请你做一做。同一条河，为什么老牛、小 马、松鼠对河的深浅说法会不一 样，究竟谁说得对？请你按“因为老牛 ，所 以 ； 因为松鼠 ；所以 ”的句式 来回答。（三）在生活中，当你遇到 困难的时候是怎么办的？ 四、指导书写字词。（二）书写指导。 1.重点指导。 匹：共四笔，注意笔顺正确： 横、撇、竖弯钩、竖折。 试：右半部分的“式”不要 多写一撇。既：左右结构，注意右边不 要写成“无”，这个字的读音和意 义都要和“既”区分。2.学生练习书写。 3.教师巡视，个别指导。 五、抽出 5 分钟时间看一看动 画片小马过河。 六．作业： 1.熟读课文内容，并向自己的 父母讲述这个故事。 教学反思《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知 道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠， 松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试， 终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的 道理。在学这篇课文时，第一次在自己班里上的时候挺顺的， 我就挺为自己的教学设计得意。当我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生 讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这 样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结 果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课 后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也 是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败 的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠 说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到 老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节， 可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材， 还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事 情，教师必须有随机应变能力。
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