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注：达到要求的同学，在自评中给小花涂上喜欢的颜色；在学生互评中给同伴送上美丽的树叶；教师评价中给予学生笑脸奖励。评价时，强调学生课堂活动的创新能力、动手能力、与同学友善相处的正面评价，以激发学生参与课程的积极性和热情。《绘本写作》教学方案设计绘本写作之灵感的找寻——《逃家小兔》通过了解绘本的概念与构成特点，对绘本有初步的认识，感受绘本的乐趣。1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；?2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；?3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。 选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来绘本《逃家小兔》主要教学过程第一板块：讲述绘本故事大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上的文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？（1）采取开火车的方式，教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。（2）根据绘本内容，儿童讲解，教师不断引导：A、出示彩图一：兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？（3）在屏幕上打出“……”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 。”“如果你变成 ，” 兔妈妈说，“我就变成 ， ”。（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——（2）儿童交流，教师板书：逃、追第二板块：体验绘本故事1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？3．演绎文本（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏”A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说————不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果E、母子相逢，该是怎样的情景呢？4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！第三板块：描绘绘本故事1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么办法让这幅图画故事“复活”呢？2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们班的同学为这幅画配了两段文字，先来看第一段——▲出示图文并茂A我的兔宝宝逃到高山上变成了石头，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具：帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，我的乖乖，看你往哪里逃！ （1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？（2）学生讨论板书：图画与想象结合 ▲出示图文并茂B啊哈，这一次，我又成功地逃离了妈妈，变成了高山上的一块大石头。看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家宽敞明亮多了！再看看身边，还有不少邻居呢，小草、野花、呼呼的山风、唧唧喳喳的鸟儿，以后的生活一定很热闹！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！ “孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。（1）前后两段文字有什么不同之处？（2）学生讨论板书：从不同角度写3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？4．请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）5．儿童写作。教师随即指点。 第四板块：延伸绘本故事1．学生交流自己的习作，师生互动评点。采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。2．充分交流后，教师总结：孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！3．孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？4．因此，无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论在何时，无论在何地，这样的游戏，这样的对话总会伴随我们一生——（音乐起，师生合作朗诵）（生）我要跑走啦！（师）我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！（生）我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。（师）我就变成捕鱼的人去抓你。（生）我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。（师）我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要变成小花，躲在花园里。（师）我就变成园丁，我还是会找到你。（生）我要变成小鸟，飞得远远的。（师）我就变成树，好让你飞回家。（生）我要变成小帆船，飘得远远的。（师）我就变成风，把你吹到我要你去的地方。（生）就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。（师）我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要变成小男孩跑回家。（师）我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。6．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！●结束全课。 孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？这是一篇绘本童话。通过小兔子和兔妈妈的几次有趣对话构成了一幅感人甚至的童话故事，以传递母爱的伟大和无私。这几年，随着大语文观的思想影响，我们的语文越来越注重课内外相联系的阅读。以拓宽学生的阅读面，增加阅读量。于是，类似于绘本这样一种非常适合儿童阅读书大面积的普及。我个人也觉得：绘本作为一种阅读的载体，非常有必要在孩子们中展开，这样可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。以丰富学生的阅读生活。整节课，锻炼了学生的想象的思维。想象是思维的翅膀，是知识的助推器。只有锻炼了想象，再能让我们感觉到学生的语言是有灵性的，有活力，有灵感的。这样的语言可以和诗人媲美。我觉得：只有这有这样的训练，我们的语言文字才有生命力，才有语言的增长点。《绘本写作》教学方案设计绘本写作之素材的积累——《大卫上学去》通过了解绘本的素材特点，激发学生阅读活动的兴趣和对书面语言的敏感性。1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体，并尝试修改故事。2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。尝试修改自己的故事绘本《大卫上学去》主要教学过程一、谈话导入，放松心情。同学们,你们喜欢听故事、讲故事吗？这节课老师给大家分享一个有趣的绘本故事，故事的主人公是一位可爱，顽皮的小朋友。二、走近绘本，认识大卫1、同学们现在看到的图画是这个绘本的封面，仔细看看这个封面，你获得了哪些信息？（作者 翻译等）通过仔细观察，从一个简单地封面我们就获得了这么多的信息，大家真了不起。2、这个小男孩的名叫大卫，谁来跟他打个招呼。嗨，大卫您好，我是沁园路小学的 ，我喜欢 ，你愿意和我交朋友吗？（师及时点评）3、你觉得大卫会是一个怎样的孩子呢？学生自由猜测，师板书相关词语。4、老师总是这样说大卫：不可以推人，不可以……说起他淘气的事，那可是三天三夜也说不完呀。想不想认识他？.三、引导观察，了解大卫1、出示大卫赖床的图画：你看到了一个什么样的大卫？学生用自己的话说。师及时点评。2、老师观察到的结果是这样的：大卫爱赖床。早上六点，太阳公公早早地起了床，家里的闹钟也欢快地演奏起来，可是大卫就像是没听见一样，依旧在呼呼大睡。你瞧：他双手捂紧耳朵，身子一个劲地往被子里钻，嘴里还不停地嘟囔着：“再睡五分钟，再睡五分钟……”可是，等到他睡了“五分钟”之后，早读课已经开始了。3、你觉得老师写得怎么样？好在哪里呀？（仔细观察 合理想象 动词用得好）4、想不想跟老师学习这个写作的本领。板书课题：围绕中心句写一段话四、仔细观察，学习方法1、观察第二幅图。这幅图向我们描述了一个怎样的大卫？（爱搞恶作剧，调皮，贪玩）2、你能不能根据下面的文字，向我们讲述一个关于大卫的故事。同桌互说。大卫爱搞恶作剧。 课上，大家都 在位置上， 地 。大卫却把自己的 上了颜料。一只被 成了 ，另一只 成了 。他用 当画笔，把原本 的纸上画的 。这还不算，他趁老师 ，竟 在凳子上，使劲 身子，把自己 的手 了前面 。师及时点评、总结。五、用心记录，讲述大卫。1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”和“大卫爱在桌子上乱画”写一段话。2、师巡视指导。3、挑选优秀习作进行讲评，其余学生尝试进行修改。六、推荐阅读“大卫系列”绘本。这节课在带领孩子们看书的过程中，我感觉到孩子们积极性非常高，喜欢上了阅读。而且本节课我还渗透了一些阅读绘本的方法：认真阅读上面的每个字、注意观察人物的动作和画面的背景、结合自己的生活实际来思考等。《绘本写作》教学方案设计绘本写作之角色设计及研究——《你很特别》通过观察和讨论，帮助学生认识每个绘本人物存在的独特性和价值。1、以绘本《你很特别》为题材,发展学生创意。2、通过情境的创设,引导学生体会人物特点。3、引导学生了解每个人存在的独特性和价值,从而学会尊重自己接纳他人。 通过借助这个绘本,展开合理的想象,能构建曲折生动的故事情节,创编故事。绘本《你很特别》主要教学过程一、创设情境,想象动作。师:今天老师要带大家去一个村庄，这个村庄的名字叫做――微美克村。（板书）一路上，我们经过了不同的地形，请你根据不同的地形，用动作和表情来表示你真的到了那里，好吗？（播放音乐）师口述各种地形:高山、小溪、悬崖、草原……学生借助想象，分别做攀登、跨越、胆战心惊的感觉、心旷神怡的感觉……二、配乐跳舞,体会木偶人的感觉1、师:我们经过千山万水，终于来到了微美克村，大门上写着一段话（屏幕出示:凡是进入本村者,都要跳一段自创的木偶舞。）2、师:见过木偶跳舞吗？（生说，引导体会木偶行动时的机械、迟缓）（播放节奏感较强的音乐）学生跳木偶舞三、了解主人公，欣赏绘本（一）走进微美克村,了解主人公师:欢迎大家来到微美克村，微美克村的每一个木偶都不一样，请每个木偶用身体、表情、声音、动作表现你的独特性。（生做动作） 这里还有三个木偶在欢迎我们呢。（出示伊莱、胖哥、露西亚的图片和简介）个别读（师拿出事先写好的小黑板）引导学生仔细观察人物的外貌特征，并随机写在小黑板中指定的圈内。（二）欣赏绘本,了解故事大意1、明确要求:欣赏绘本的同时留心这三个主人公的其他特点，看完后刻继续补充板书。2、欣赏整个绘本（请个别生读,引导学生注意绘本中的一些小细节）3、补充主人公的特点，生上台板书关键点:伊莱――和蔼、慈祥、鼓励胖哥、善良、温柔……胖哥――特别、沮丧、自卑、走不快、跳不高、贴满灰点、令人讨厌……露西亚――只在乎伊莱的人、每天都很开心、身体很滑、没有任何星星点点、乐观……四、创设情境,丰富想象（一）对比想象胖哥找伊莱前后的表现师：其实，在胖哥身上，还发生着一些令他懊恼的事情。（描述）情景一：这一天,胖哥看到好多小朋友都在玩游戏,他也想玩,但大家都不想和他玩……（同桌合作,想象1分钟对话）师选择一组上台表演,可让其他组上来说服露西亚,让他参加游戏）师:假如胖哥已经找过了伊莱,他会有什么反应？（请生说）情景二:胖哥在美术教室发现了露西亚的美术作品,他热心地想要傍她将作品带回教室,却不慎被自己袋中的墨汁染黑.胖哥不知所措地跑出去了.露西亚回到教室拿美术作品,却发现作品遗失了,猜测一定是胖哥拿的,因为上次也有相类似的经历,她气得要找胖哥算账。（请2个学生上台表演,其他学生注意留意他们的动作、表情和语言）师:假如这时候胖哥已经找过了伊莱,他又会怎么说呢？（生说）（二）改编歌词1、老师介绍微美克村最流行的一首歌《胖哥之歌》。2、老师将旋律唱一遍。胖哥之歌（旋律:小星星）胖哥,胖哥,你真胖,粗心大意又莽撞,说话结巴又不清,一天到晚帮倒忙,胖哥,胖哥,你很烦,实在是个大麻烦。3、改编歌词,把批评胖哥的歌词变成赞美胖哥的歌词。4、交流，清唱。5、明确:星星其实就是赞美,灰点点就是嘲笑。（三）结束旅游即将结束旅游,引导学生沿着先前走过的各种地形（高山、小溪、悬崖、草原……）返回。三、学生习作,师巡视指导1、师:让我们回忆刚才看的绘本,结合想象,写一个童话故事.（出示要求） 任选一个写:1、展开想象,加入适当的故事情节,编写童话. 2、根据故事的结尾,续编故事. 3、以第一人称胖哥的口吻,叙述自己的变化.2、学生习作,教师巡视指导四、习作点评1. 点： 表示位置2. 线： 表现在长度。1. 点： 表示位置2. 线： 表现在长度。教学伊始,教师情境的创设至关重要。让学生想象经过各种地形时自己的动作和神态,意在唤起他们原有的知识储备,并在此基础上展开想象,为后面参观微美克村铺垫。可谓一举多得！跟着音乐模仿木偶人跳舞,体验木偶人行动上的机械、迟缓,目的是为了能使学生更好地感受微美克人与我们常人的不一样,他们只是木偶而已,抓住木偶的共性,为后面三位主角特点的把握打好基础。《绘本写作》教学方案设计绘本写作之认识绘本中的角色——《我家是动物园》通过观察和讨论，帮助学生认识人物符号和图画符号对应转换关系。1.阅读绘本，观察发现书中人物和动物的对应关系。2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。3.结合生活，尝试用“我叫......其实呢，我是.......”和“这是我......其实呢.......他/她是......”两个句式，展开联想，抓住特点介绍自己或班级成员。4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。1.阅读绘本，观察发现书中人物和动物的对应关系。2.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。绘本《我家是动物园》主要教学过程（一）初读绘本，发现关联导读：同学们，今天我们要来认识一个日本小朋友，是谁？（播放祥太内容）祥太小朋友身上，发生了什么有趣的故事呢？我们一起来看看？1.初读绘本，理解人物和动物的关系过渡：看完绘本，我们认识了祥太一家人。提问：你最喜欢谁？（超链接）你最喜欢他身上的哪个特点？（贴“特点”牌）这是从哪方面来描写呢？祥太与小猴子（饮食 本领）；龙太与大狮子 （性格 样子 行为）；明美与大浣熊（行为）；一郎与长颈鹿（样子）；早纪子与狐狸（本领）。总结：绘本中把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物的关系。祥太通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在我们作文中也是常见的，这叫做“抓住特点”。这把金钥匙，你掌握了吗？2.全文出示，概括句型过渡：刚才我们是一段段来欣赏，现在我们整合全文，再来仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？（1）指名学生回答（2）教师引导并评价师：“其实呢”是一个“分水岭”。在“其实呢”的前面是介绍人，后面是说明人的特点。 第一个句子是介绍自己的，第二个句子是介绍别人的。过渡：你们都是小小观察家，现在，我们来一起做个游戏，好吗？看看谁的口才和想象力好？这个游戏叫做“舌灿莲花”。3.仿照绘本，趣说人物要求：选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点，联想动物。 介绍自己我叫 ，是个小 孩。其实呢......我是 ， 。这是我的 ， 。其实呢.......他/她是 ， 。（1）自由思考师：请你们根据游戏要求，大胆联想。（2）交流分享师：谁来试试看？（充分说）（3）评析总结你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。过渡：你们太棒呢？还想不想接受挑战呢？请你们继续往下阅读，妹妹茜茜像什么小动物。祥太为什么会这么说呢？（二）再读绘本，理清特点1.引导阅读，扩编内容（1）读绘本中描写茜茜的内容。（2）引导看图。（抓住动作、语言等来写）师：祥太通过哪些方面来描写茜茜像小兔子呢？（3）口头扩编绘本。师：祥太说茜茜像小白兔，偷听别人讲话。有一次.......（4）出示扩编范文师：老师也忍不住接受挑战了，我写的内容，请看？疑问：你们有没有发现老师的内容都是围绕哪一句话来写的呢？师：恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕中心句展开描写，这样的内容才会精彩。师：同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点，在我们的写作中是很常用的哦。总结：我们的“知识树”已经完成啦！通过“知识树”，我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写出来的习作更加具体生动。过渡：刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点，接着，我们再来玩个游戏，叫做“谁是金笔小作家”。看看谁文笔最棒。（三）游戏激趣，细写人物“谁是金笔小作家”要求：刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点，哪件事情最能体现这个特点，请你把这件事情写下来。字数不限。1.学生写。 2.师巡视。 3.交流习作。（可叫一生先来改，教师再来评讲。）（四）板书设计我家是动物园（画知识树）1. 点： 表示位置2. 线： 表现在长度。1. 点： 表示位置2. 线： 表现在长度。绘本故事《我家是动物园》主要讲述的是日本小男孩祥太用比喻的手法把家庭成员各说成一种动物。这个绘本故事画面简洁，富有童趣，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子产生幽默和共鸣，了解每个人都是不一样的，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用生活经验，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本，会发现一个有趣的固定格式：“我叫......其实呢......我是.......”和“这是我......其实呢.......他/她是......”这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。整节课，学生能够跟着老师的引导，“一步一个脚印”地学习。从“听”到“说”最后到“写”。学习氛围很融洽，孩子们都乐此不彼地分享自己的想法。当然，课堂上仍出现一点小问题，就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案，便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。
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