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主题活动与环境密不可分，环境为主题活动而创设，主题环境需要有环境的支持才能更深入地开展。创设高质量的主题活动环境是一个复杂而漫长的过程，从主题活动的展开过程看，需要考虑以下几个方面：
一、环境的使用主体
在创设幼儿园主题活动环境时，首先要考虑使用和参与到该环境中的主体的基本情况，如是小班幼儿还是大班幼儿、参与主题活动的人数等。对于不同年龄层次的幼儿和不同的参与人数，环境创设中考虑的情形也是不同的。
对于参与到主题环境的创设中需要针对对象的发展状况和身心特点来创设具有层次性的环境和使用不同年龄阶段幼儿的材料，提供不同的指导方式。此外，在同一主题活动中，参与人数不同，对活动的空间要求也是不同的。
二、主题活动的目标
主题活动是整合了不同领域内容与目标的教育活动，而每个领域的活动又可以包涵多个教育目标。虽然每个主题活动都可能具有多种教育价值，但是在一个主题活动中不可能达成所有领域的多个目标，这就需要教师再开展活动的过程中初步确立该主题活动的主要目标，并依据主要目标进行相应的环境创设。
主题活动内容和目标是环境创设的内在依据，环境创设是主题活动目标的外在体现，只有创设与主题活动相适应的环境，才能充分发挥环境的教育功能，为幼儿提供良好的探索氛围和发展契机。因此，在创设主题活动环境时，首先应该明确主题活动的目标和内容，然后据此进行环境创设。
三、教师的教学设计
在主题活动中，教师的教学设计包括教学方式、教学思路等。从教学方式角度看，教师是采取集体教学为主要方式，还是采取小组活动为主要方式，亦或采取集体教学与小组活动、个别活动有机结合的方式，对环境创设的要求存在很大差异，例如对活动空间、教学资源以及教师与幼儿之间的互动关系都有不同要求。
从教学设计思路看，如果教师是开展精心准备的主题活动，则教师只需按照活动步骤提供材料、布置空间，再辅以灵活机动的材料增减和空间调整即可；如果教师是以开放性的思路拉黑组织主题活动，则要提供更多的与主题活动相关的材料，教师要积极引导幼儿进行探索，主题活动的网络才会逐步清晰起来。
四、幼儿的生活方式
在主题活动中，幼儿如何参与并对主题活动进行探究，采取何种学习方式，这些方面对主题活动的环境创设都有不同的要求。如果幼儿是在教师有目的的引导下参与主题活动，则活动材料的种类、数量与材料的投放是比较稳定的，而环境中的活动顺序也是有序的；如果幼儿在主题活动中自主发挥的机会比较多，那么在环境创设中的活动顺序则需要在基本配置的基础上，随时按照幼儿探究的进展和状况进行及时补充，这样才能发挥其想象力和实现其想法提供支持。
此外，如果主题活动涉及户外的探究或者采用游戏的方式，则需要更加丰富的材料配置、更加动态的场景布置以及更加灵活多样的指导方式。
幼儿园环境是幼儿的第三位教师，环境对幼儿的教育起到很好的熏陶作用，这种作用是无形的，是持续的。教师在布置主题环境的时候需要考虑幼儿的身心发展特点、结合国家对幼儿园教育环境的标注和要求，对幼儿园的环境进行创设。
好的环境不让人赏心悦目，视觉上得到满足，还能促进孩子的能力发展。教师在进行主题环境布置时，需要从环境使用主体、主题活动目标、教师的教学设计、幼儿的生活方式四个方面去进行选择和布置。在布置主题环境前做好规划。首先需要理解主题的内容，网上搜索相关的内容；其次确定整个主题环境的主色调，考虑用哪几种元素和材料；最后根据实际情况进行环境创设。此外，需要注意的是环境创设不只是教师一个人的事，教师要善于运用家长和孩子的力量，加强家园合作。主题环境需要大量的材料支撑，比如纸巾筒，易拉罐，瓶子等，如果要教师自己去收集就很困难，我们借助孩子和家长的力量，一个人收集一个，班上就会有很多个瓶子。所以，幼儿教师要善于进行家园合作。
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