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教学研究室 张海艳
碧丛丛，高插天，大江翻澜神曳烟。8 月 5 日，我有幸来到了唐代大诗人李贺笔下，美丽的山城——重庆，参加了“全国中小学教科研能力与课程教学执行力提升高级研修班”。参会期间，我聆听了各位专家教授精彩的报告，他们高屋建瓴，对中小学课堂改革和学校管理提供了最前沿的观点和案例，对我的认知产生了巨大的震撼。
教学 关系 改革 是教学领域最重要的变革
李大圣教授的报告《教学关系变革与高质量学习课堂》对我触动颇深。李大圣教授指出教学关系改革是教学领域最重要的变革，学生主动的学才是学习质量的根本保障。课堂教学必须激活课程教学全要素从知识传授转向全面育人；从知识传授转向全面育人；从传统教学转向信息技术背景的教学；从研究教材教法学法转向课程教学全要素统整从经验型转向基于数据与证据；从关注共性转向关注个性、共性与可能性；从封闭转向开放：关注泛在学习与高质量学习。当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。高质量学习必须着力于学生主动学习和个体知识建构展开。
聚焦核心 素养，打造精品英语课堂
罗生全教授的报告《基于核心素养的课堂教学设计》指出，核心素养是课堂教学设计的出发点和归宿。核心素养，是当下教育改革的高频热词，是教师教学研讨的方向。小学英语核心素养，简单地说是由关键能力与必备品格组成，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。结合我的教研工作，我认为在中小学英语教学中，教师不仅要关注知识的讲授，更要由表及里，关注语言的生成性，关注课堂的开放性，关注交际与实践的创造性，从而提高英语课堂的品质，促进学生能力与品格的双重发展。
这就要求教师在英语教学实践中及时转变观念，聚焦学科核心素养，从学生的综合发展出发，从英语的实践应用出发，积极打造有趣味、有质量、有深度的精品英语课堂。那么,教师如何聚焦学科核心素养，打造精品英语课堂？我认为，既然是教学，那么教师的“教”就要先于“学”行动起来，把“核心素养”这个概念吃透，并积极推进课堂教学转型，善于提问和创设问题情境，善于留白并引导学生，善于拓展并深化实践，提高课堂教学的深度与效率。善于设问，激发学生的思维活力。“不学不成，不问不知。”“问”是课堂教学发展的发动机，教师的提问以及问题情境的创设往往体现了一堂课的高度与深度。因此，教师在教学中不仅要关注问的情形，不满足于课堂有提问、有问题，还要站在问的高度上精心设计问题，以问引思，引问促学，通过有效的提问方式、有趣的问题，层层推进，激活学生的思维，让以教师精讲为主的课堂变成以学生思考为主的乐土。
善于留白，放飞学生的想象思维。在以往的英语课堂中，一些教师在设计及组织教学时，往往追求“满”的教学状态，致力于如何把课堂装满、填满。这样的课堂，虽说准备充分，但课堂节奏过快，活动流于形式，学生很少有思考与实践的空间。
我认为，教师不妨放慢脚步，变“如何填满课堂”为“如何巧妙留白”，变“多讲”为“精讲”，通过课堂留白引导学生思考，放飞学生的想象思维，让学生在整个课堂学习中都 能表现出“双眼发光，双手常举”的积极状态。善于拓展，丰富学生的阅读体验。“学”不仅要有所“思”，更要把“思”转变为“做”，在思考中表达，在表达中实践，用英语的思维方式看待问题，用英语的行为方式
处理问题。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘教材，善于在语篇的基础上进行有益的拓展。在这个拓展活动中，教师可以有效运用“ 互联网+”平台，以更加立体的、多元的阅读资源、生活资源丰富英语课堂，并利用时下流行的自媒体平台、英语学习网站、在线英语绘本、英语动画及电影等，拓展学生的阅读视野。
在核心素养视阈下，教师要积极转变观念，提升自己的专业水平与信息技能，在硬件升级的教学背景下，升级课堂教学模式，以新环境、新理念、新风格带给学生新的学习体验，传递更多的教学正能量。
做有温度的教育
听了郭洪校长《“顶天立地”抓管理》和罗凤校长校本研究对谢家湾小学教学改革和学校管理的报告后，我认为他们的管理理念中的精髓是“做有温度的教育”，我们学校所管理的都是一个个有温度、有感情的人，我们的教育难道要冷冰冰的吗？环境是推动文化育人的重要载体，活动是推进文化育人的重要的形式。这不仅要体现在我们学校优美的环境、现代化的教学设施设备上，还要体现在与学校品牌、特色一致的校园文化精心布局上，要围绕核心素养创造多种平台为学生量身打造多门爱心课程，教会学生安全和爱，教会学生适应社会的各种能力，让每个学生自信阳光， 让学校大气开放，真正成为学生终身难忘的地方。
一所有温度的学校，不仅仅是让学生感受到温度，老师也应时时处处感受到来自领导同事的温暖。学校应积极为老师搭建发展平台、激励老师成长，获取成就感和幸福感，努力让每一个老师真正拥有自信、尊严与体面，让学校不是一个冷冰冰的工作坊，而是一个暖融融的大家庭。学校要关心教师的生活，关注教师的成长，要积极创造条件，让教师实现个人成长目标。在遵守学校制度的前提下，给予教师多一份人文关怀，让教师舒心的工作，正所谓入心入情，才能厚实生命底色。只有这一个民主温暖的大家庭中，老师的潜能才能得以最大限度地激发。
学本 教学和 “草根”课题研究的选题之我见
龚雄飞教授提出了学本教学的观点，他指出教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。如果你在课堂上掩盖学生的问题，老师就会成为学生发展的最大的问题。学本型教学的特点是：以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用学习共同体的方式（小组合作），鼓励学生之间互助式解决问题，其实质就是“以学定教，学生主教”。学本
教学主张课堂由教学模式构建走向教学模型创建。
关于教学模式的建构，龚教授指出教学模式多是一种平面化的程序设计，它会把课堂分成一个个相对固定的教学环节，这样做有一定的意义，但也有容易导致机械僵化的弊端。教学模型是一种立体式的教学关系的描述，指向教学要素和教学结构的灵动组合。教学模型的特点：主动——互动——灵动。
邓建中教授的《基于常态和方法的中小学教育科研》的报告中提到了小课题研究，即“草根式”课题的研究方法等，我受益颇深。要想研究课题，首先要选定课题。选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。由此，我想到了几个小课题研究的选题角度，即从突发事件中选题；从常规教学中选题；从教育教学的问题及困惑中选题。 从突发事件中选题。课堂教学过程中，会发生一些突发事件，将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
从常
规教学中选题。对于绝大部分教师来说，每天的教育教学工作都是在“重复着昨天的故事”，根本没有什么创造性可言。应该说，如果我们的教学常规是高效的甚或有效的，这种重复是有必要的。但往往是我们在重复着无效的工作，而并不思改进。如很多学生已经非常熟悉教师的课堂组织教学模式，当教师还未开口要求学生思考某一问题时，学生已经非常整齐的回答出问题；当学生已经根本不看教师给他们的作业打的分数时，教师还在给学生的每一次作业打上一个分数……
对此，我们是否可以颠覆这些教学常规。以改革作业为例，我们是否可以尝试学生相互批改、口头批改、当面批改、 分层作业、不同要求作业、书面作业、口头作业、动手实验作业等新形式，并作为相关课题提出。 从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。如，如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；
如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
教育科研是一门充满智慧的大学问。越学习越思考，越能发觉自己的渺小和无知。但唯用心、用情才可以走上智慧之路。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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