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一直以来，实验幼儿园都在践行“以人为本、自主发展”的办园理念，在此基础上形成的小主人成长课程，立足幼儿的已有经验，关注幼儿的需要，支持幼儿的主动发展。实行小主人成长课程已有将近两年的时间，在这期间，老师和孩子都在慢慢成长。本学期，建设西路园区围绕“秋天”这一大自然馈赠的资源，从幼儿身边的环境做起，让秋天的气息紧紧围绕在孩子们身边，从而引发幼儿浓厚的学习兴趣，促进幼儿的主动学习。
这次以“面上推进，点上深入”的形式展开，面上推进即三个年级组同时参与，借助课程审议进行三个年龄段秋天课程实施过程的梳理，点上深入即以教研组的力量深入研究秋天资源融入课程内容的形式，让秋天资源实现“走出去、请进来”的跨越。
01面上推进：借助审议，梳理课程内容
秋天，是一个季节性主题，是每年都会做，却做得不够深的主题。三个年龄段同时开展这一主题，那么首先想到的就是将主题园本化，就是利用身边的资源对主题进行园本化解读。
步骤一：课程目标的确立
秋天，是一个丰收的季节，有许多可观察、可探究、可体悟的资源，为了最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，我们参考教材小中大关于秋天的主题目标，结合《指南》中五大领域的内容，发现科学领域的内容更符合秋天这一主题的实际。于是，我们将秋天主题定位在“以科学领域为主，多领域融合”的基调上。
经过对指南科学领域的反复解读，我们将各年龄段的目标关键词定位在：
小班：多感官观察、发现事物明显特征。
中班：观察比较、发现季节特点和变化。
大班：比较分析、了解事物与环境的关系。
有了关键词引领，年龄段目标的制定水到渠成。
步骤二：幼儿已有经验和兴趣的分析
有了方向，各年龄段教师根据本年龄段的活动目标，开始收集秋天主题下幼儿、家长、教师们的已有经验以及可提供的资源。
（1）紧抓关键提问，与幼儿对话
在宽松愉悦的氛围之中，幼儿的表现最为真实，因此，我们鼓励教师在日常活动中收集信息，可以在日常散步或晨间锻炼中，观察孩子们愿意花时间看的、愿意动手试试的内容，也可以采取谈话的形式，和幼儿聊一聊秋天，集体或分小组进行都可以。并且提供了三个关键性提问作为支架：
·关于秋天，你知道什么？
·你最喜欢秋天的什么地方？
·关于秋天，你还想知道的什么呢？
以提问为引领，既是方法，也是内容。可以反复多次进行，保证收集信息的质量。
（2）卷入数据分析，与兴趣对话
教师们收集到的第一手资料是璞玉，经过打磨就能变成珍宝。变成珍宝的过程就是数据分析的过程。数据是最客观的证明，能够一目了然地发现孩子们的兴趣所在之处。
步骤三：课程内容的审议
课程内容是幼儿学习与发展的载体，在确立主题内容时，我们需要将孩子的已有经验和兴趣点与主题课程的目标对接，使得孩子在玩中学，在玩中得到发展。
我们以预设与生成相结合的方式形成各年龄段主题方案。预设部分主要包括教材及较为成熟的园本课程内容，生成部分则是各班根据实际情况形成的班本课程内容。
（1）年级组跟进
年级组综合分析各班幼儿关于秋天的已有经验和兴趣点，结合指南和年龄段特点，形成主题方案。方案形成后，组织老师们一起学习、集体审议，探讨围绕本班幼儿的实际，可以开展哪些有价值的活动。
审议实录片段：
师1：我们班孩子对爬山虎很感兴趣，我也和小朋友进行过谈话，他们对叶子、吸盘、藤、浆果都有兴趣，里面对浆果感兴趣的人最多，有22人，对吸盘感兴趣的只有2人，对藤感兴趣的有4人，对叶子感兴趣的是7人。我就想要以浆果为主要生成的点。
师2：那如何平衡其他孩子的兴趣呢？
师1：我觉得可以放在自然角，我们自然角里面有小朋友收集来的爬山虎的各个部分。
师2：以浆果为重点的话，你准备生成哪些活动呢？
师1：我们有一个小朋友提了一个问题：为什么叶子多的地方浆果就少，叶子少的地方浆果就多。但是我也不知道该如何回答他的问题。我在网上查了一下，好像关于浆果的知识也不是很多。
师3：这个浆果是爬山虎的种子吗？
师4：这个小朋友已经关注到了浆果与叶子之间的关系。
师1：应该是爬山虎的种子。这个我在网上查到了。
师3：那既然是种子，就可以往种子形成的条件方面思考。
师5：对，关于种子我们还是有经验的，什么时候会结种子，什么情况下才能结出种子。
师1：比如说有阳光的地方种子会多一点，是不是？
师5：对，其实也是与环境之间的关系。
师2：对，这样的话也很符合大班幼儿的年龄特点，引导他们探究种子形成与环境之间的关系。那可以从哪里开始切入呢？
师1：我觉得可以在幼儿园里选择几处不同光照强度下的爬山虎，带着孩子去观察种子之间的不同，分析形成不同的原因。
师2：你们觉得这样的思路可以吗？
师5：我觉得可以的。
师2：我们可以在以后的实施过程中，持续跟进，出现问题我们再讨论。
我们用这样的方式帮助老师们梳理思路、提出疑问。
（2）教研组深入
在年级组分享的基础上，教研组会进一步梳理课程实施过程中的一些细节问题。
① 兴趣点相同，结伴同行。
遇到个别班级幼儿的兴趣点相同，可以组成学习共同体，一起研讨。
② 数学活动细化，以点带面
数学活动还是有其内在结构，不好随意打散。于是，我们结合秋天主题，让内容的组织更加有针对性。
依托《指南》和《学前儿童数学活动核心经验》这两本书，我们对秋天主题中的数学活动进行了梳理和解读。
首先，梳理每一个活动所对应的核心经验是什么？对应《指南》目标中的哪一条？日常活动中可以做什么？区域活动中可以投放哪些材料？其次，梳理数学区中每一种区域材料，材料对应的核心经验是什么？孩子的已有经验在哪里？观察要点如何跟进？
02点上深入：依托教研，融入秋天资源
当秋天的氛围越发浓厚，孩子们的游戏也变得更加专注、更加多元、更加创意。
1.区域游戏将秋天“请进来”
秋天的元素被教师和孩子请进了教室，很多蔬菜果实进了自然角，现场切一切、比一比，探索种子的秘密。很多树叶树枝进了数学区，数一数、算一算，研究数量关系。很多鲜花果实进了美工区，画一画、贴一贴，欣赏自然的美感。教室里处处都有秋天的痕迹。小5、小6班给大家开放了区域教研现场，刚入园两个月不到的孩子，在认真专注地操作，在积极愉悦地体验。
经过前期的课程审议，老师们在投放季节性材料时，也从不知为什么投放，到慢慢懂得去指南、关键经验中寻找支撑，了解孩子们的发展目标，为孩子们提供支架。
2.集体活动让秋天“走出去”
幼儿园里的落叶是秋天浓墨重彩的一笔，也是不可多得的教学资源，老师们逐渐学着摆脱空间限制，把集体活动移到大自然，扩展幼儿生活与学习的空间、素材，让幼儿认识自然、探究自然、热爱自然。
草地上，在消防通道旁，小班组的数学集体活动《分树叶》在进行一研、二研、三研、四研，每一次都有新的问题，每一次也都有新的收获。
山坡上、草地边，大班音乐集体活动《小树叶》的一研、二研、三研活动进行中，和树叶一起游戏、一起歌唱，给孩子们带来不同的体验。
在树叶资源使用的过程中，不仅教师的资源意识得到提高，他们的观念也在不断发生改变，儿童本位逐渐深入人心，老师们越来越清楚地认识到要从幼儿的视角出发去满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
此次秋天课程在审议和实施的过程中，老师们发现，今年的秋味比以往都浓，孩子们的感知更直观、学习更具体、创造更多元。在不断尝试的过程中，我们在课程中看到了更多的可能性，看到了儿童学习本来的样子，在“让幼儿成为学习的小主人”的道路上又往前迈了一小步。
在秋天资源开发的故事背后，都有教师与孩子的成长，也为小主人成长课程积累了更多的资源和经验。每一次尝试，都是一次成长，但是每一种新资源出现之后的整理、传承与不断优化也是接下来需要做的。
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