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相信家有小学生的家长，一定都曾经面临过或者正在焦头烂额的问题，就是在辅导孩子做作业时，开始前都是父慈子孝，辅导后就是鸡飞狗跳。就算是每次发完脾气都要自我反思，但，扎心的是，似乎并没有多大改善？
最近在看《自控力》这本书，里面提到一个关于意志力的消耗，以及意志力是有使用极限的，类似于肌肉，极限的提升是需要锻炼的。看到这段话时，我突然反应到自己对孩子的教育问题，其实在辅导作业过程中，对孩子的期望过高、要求过于严格等行为，无形中其实都在消耗孩子的意志力。
从这个意志力的启发上，我对辅导孩子做作业的事情，做了一些策略调整，效果居然立竿见影。
首先，是进行了认知方面的升级。
我认为，当一名好家长，不能只是追求结果，而忽略了过程。在家庭亲子教育中，好家长更应该体现在过程中，而不是结果上。
在企业管理、项目管控、市场开拓，都是追求结果的，不管过程多么辛苦或者不堪，领导和团队之间如何不愉快，终归是追求要得到一个好的结果，企业、团队才能生存下去，大家皆大欢喜。在这种事情上，就是以结果为导向的。
但是，在家庭教育中，却是要以追求过程为导向的。在家庭中，我们希望孩子快乐成长，希望孩子有所进步的时候，也一定希望我们自己会是一个好的家长，有爱的家长，但实际整个过程往往都是不尽人意的。
比如说，平时的孩子作业辅导，沟通（尽量不要用管理），如果孩子不听话的时候，很多人是难免会情绪失控，对孩子大吼大叫，甚至大打出手。试想，如果家长是以写完作业、孩子听话为追求结果，那么在这样情况下得到的结果，会让亲子关系更亲密，孩子对我们更信任和依赖吗？
不论在日常生活中，还是亲子关系上，我们的情绪其实都发射在镜子上，你越是愤怒，反射回来的也是愤怒，你变得友善了，返回的情绪也就友善了。
那么问题来了，你想怎么跟自己说话呢？你想别人对你大喊大叫吗？其实答案不言自明。
很多时候，我们对孩子大吼大叫甚至发脾气后，我们都是后悔的，心里也是明明不想这样的，也是很讨厌失控的自己的。
所以，这就是需要将目标的设定前移，不能死盯着结果，而是要优先处理好过程。换句话说，当一名好家长，搞好亲子关系，重点在于过程，结果是伴随而来的。
首先，要树立正确的认知，我称之为开眼。在最近和孩子的沟通中，我越来越意识到，其实孩子对我们的态度，就是我们对孩子的态度；而孩子对别人的沟通方式，往往都可以看到我们对孩子的样子。
以前，我就很容易情绪失控。原因在于三。第一，目标期望值设置过高；第二，不能正确评估孩子的能力；第三，忽略对孩子的情绪尊重。
比如说，孩子在写作的时候，有几个问题一直存在，一是经常会有错别字，二是可能跑题，三是字写得特别丑。
以前，我给孩子检查的时候，如果整体结构没有问题，做对的部分我是只字不提的。我只会抓住发现的问题来讲，跟他说，这、这、 这……多少个错别字，多少个标点符号使用错误，多少个短语用的不对，然后特别强调字丑，要重新写之类。
孩子一般第一版都会重新修改，但是修改后又不想多抄一次，就直接写到要上交的作文本上。而我第二次检查的时候，如果看到里面还是有存在的错别字之类，我就会忍不住，开始数落，然后越说越生气，一激动，划拉就把写好的作文页给撕了下来，要求他重新抄重新写。有时候，甚至还会要求他把错别字各抄写个20遍。
这个时候，孩子往往眼里含着泪，甚至从看我的眼神，从紧握的拳头上，从咬牙切齿的样子，都能感受到他的愤怒。
而我，也沉浸在自己的愤怒情绪里面——我对你严格，可是为你好！为什么对你好，你却不懂，还总是这么粗心？这么粗心，那就是不认真——不认真，那就得要教育——对，我现在就应该好好教育你！
最后，每次作文辅导的结果总是鸡飞狗跳，不管大人，还是小孩，大家的情绪和体验都很糟糕。
实际上，虽然我知道，每位家长在辅导孩子过程中，多多少少大家都有一些共性的问题。但是我知道，这不应该是一个正常的过程，或许，我的做法这根本就是一个错误的做法——我们不能总是以对孩子的好，来掩饰自己引导孩子行为上的错误。
不过最近，通过不停地阅读，反思，总结，我慢慢摸索出了一套新的引导模式。主要有几个关键词：确定引导身份，尊重接受情绪，动态评估能力，合理设定期望。
也就是在观察并理解孩子的情绪前提下，正确评估孩子现阶段的能力，再设定合理的目标期望值——在引导孩子的过程中，不要固化思维，而应该适当根据孩子的能力和情绪反应来调整目标。
在整个过程中，一定要牢记一个原则：我们是引导者！我们是来帮忙引导他们学会自己思考，引导他们自己学会努力，引导他们学会自我管理，引导他们学会对自己的结果负责。当孩子在这个过程中遇到困难时，请不要急着直接帮他把困难拿走，或者以自己的能力去评估困难的难度；也不要过于着急去推孩子前行，请降低一下预期，调整一下目标，给孩子多一点适应和接受的时间。
在意识到自己的错误以后，我通过阅读改变重构了对亲子教育的正确认知。搞明白，想清楚留意以后，那么接下来，就是如何有意识地进行自我训练和实践了。
实际上，效果是非常明显的。
还是回到刚才写作文的例子上。虽然孩子作文的那三个问题依然顽固，但是我现在是这么处理的。
1、先表扬
看完作文以后，我都会先找出里面做得好的地方来谈。比如说，大到结构很完整，前后呼应的好（龙头凤尾），文章主题明确等等；小到某个成语用得特别棒，标点符号的使用非常到位（即使里面还有很多不到位）等等。
在表扬的时候，我会不停留意孩子的表情和情绪，等他的注意力完全集中到我的表达上，才可以转入正式的指正环节。
2、引导自我评价
在表示肯定以后，再接着说，很可惜，本来可以得9.5分（满分10分），不过因为有几处没做好，所以可能只能得6分。转为再问：“想不想知道哪里做的不好？你自己评价一下，哪里做的不好？”。
这么问，依然是在引导孩子的注意力，并且提前调动他的思考力。按照目前的情况，孩子还是不太能够对自己的文章有个很清晰的自我修改能力，但是那不重要，重要的是，形成让他自我思考的习惯。
3、转入具体点评
然后，我会正式拿着红笔，将他的错字、漏字、标点符号等等一五一十给圈出来，再一一讲一遍，也会建议（以前是要求），把错别字整理到改错本里。
其中有些字，是真的不懂错了。而有些字，是写太快，笔画漏了而错。对于这种情况， 我也会运用合理评估的方式，重点解释不懂的字；然后对粗心写错的，告诉他，这是他的脑子转太快了，手跟不上，让他要留意，脑子和手的同频问题。
而且，我也会先给自己打个预防针，这种问题，不是第一次，但也绝不会是最后一次——这就是对孩子的问题设定了一个合理的期望值。
以前我总认为，这种事情讲过一遍，下回肯定不能再犯了——但实际上那是不切实际的。所以，之前当下一次遇到的时候，总因为这些小问题而脾气失控，确实是没必要的。
孩子的问题，并不会因为我发脾气，就自动解决了。
4、鼓励他修正
我会进一步跟他讲明白，各种小问题可能带来的坑，以及他该如何去修正问题，再进一步鼓励说，如果坚持去落实的话，他的作文能力一定会越来越高。比如，这次又比上一次有进步的多了。
一般到这里，孩子对我的辅导意见，基本上是能够接受的。而我，基本也将我的引导职责做到位了。没有争吵，没有生气，只有鼓励，只有彼此更多的认可。
5、动态调整合理期望值
有时候，你以为刚才的沟通已经其乐融融，难免心里会怼孩子修改回来的内容有所期待。但千万要记住，客观评估，合理期望。
比如，字是不可能一下变好看的‘；错字还是依然会有的；刚才你让他改5个地方，有可能他只改了3个地方等等
这其实都可以接受。别忘了，我的目标不是在这一次的辅导中，让孩子写出一个完美的作文，而是在每一次辅导过程中，引导孩子建立自我思考，自我修正，自我进步的能力。
所以，每一次孩子能够听的进去，愿意改，主动改，那就是小进步了。
到目前为止，我已经再也没有动手撕下孩子的作文，而是孩子自己撕下来重新抄写修改。
再说个最近正在践行引导的事。
孩子的字以前写的还好，但是现在为了追求速度，写的是越来越看不下去了。之前反复强调“你要把字写好”之类云云，基本都是变成唠叨，无用功。
他妈妈也给他买了练字本，让对着练。但实际上也是没用的。因为对他来说，这是增加了学习之外的任务，不乐意。所以每次他总是用最快的速度将文字格填满就交差完事了。
这在我看来，不仅是浪费时间，更麻烦的是，在消耗孩子对学习的热情。
所以，最近我换了个方式。
我跟他说，你每天，只需要根据练字本上的字，写好三个字就好。写多少遍我不管，但是你要给我检查，通过验收就可以。
在动笔之前，我也提了三个明确的要求：
笔顺要对要理解字的结构理解字的意义
三个字的任务量，相对比一整篇几十上百个的任务量，孩子当然乐意了。
而实际上在检查的时候，我会非常严格根据字的书写要求，比如左高右低，横间等距之类，去对标他的字。
即使他是只写了一遍，就跑来拿给我检查，我也会认真跟他拆字的结构，告诉他这次那几个地方写不好。而且，我还用一个评分的小技巧，比如说，第一次检查，告诉他，这次得5分。第二次再看，有进步，好，得7分。再来，退步了，这次6分了……
就这样，让孩子在这个过程中，对字的结构有了理解，而有了非常明确的修改意见和评分对比，他每次都能坚持到我给他一个10分。
实际上，我的10分，除了结合字的书写情况，也会同时结合他的情绪来控制节奏。比如观察到他已经开始出现厌倦或者反抗情绪的时候，会适当安抚，并及时结束这个练字游戏。
因为我没忘记，我的目标不是在这一次的辅导中，让孩子写出一个完美的字，而是在每一次辅导过程中，引导孩子建立对自己有所要求的习惯，体验到进步的喜悦。
写在最后
大家在同一个家庭中，不论是孩子，还是父母，大家应该是互相成就，互相进步的。想清楚自己想要的目标，明确父母的引导身份，学会观察、尊重并接受孩子情绪，实时动态评估孩子在当下的能力，进而合理设定每一次的沟通期望值。
目标清晰，步骤明确，再配合情绪训练，我想，我们也会在引导孩子成长的过程中，更多获得彼此成长的喜悦，享受更快乐的天伦之乐。
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