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幼儿教师教育技能分类的意义
(一)便于幼儿教师明确技能训练的目标，进行针对性的培养训练过去对幼师生或在职幼儿教师进行教育技能的培训常常是笼统的、模棱两可的，一般是在对某些教学原则和教学方法概括地讲解后，便让其着手设计整个教育活动过程。他们只是对活动内容进行处理，既不了解在整个活动中教师应掌握哪些教育技能，更不知道如何去灵活运用这些教育技能以便使教育活动达到最佳效果，训练成效不明显将教师在幼儿园教育活动中的行为分解为具体的技能，明确提出每个教育技能各自的内涵、特点和要求。
并对幼师生或在职幼儿教师进行系统严格的培训，这样他们在分析观察教育活动时，就不至于混滑不同的技能；在进行逐个技能的学习和训练时，对于每个技能所要达到的目标及要求就会了解得非常具体，能够有针对性地进行训练。
例如，幼师学生在实习前，一般不知道进入活动时如何“开场”,如果进行了“导入技能”的训练，实习时就会应对自如。对于在职幼儿教师来说，因为工作经验、能力上的差异，而对教育事业发展中出现的新情况和新问题缺乏应有的分析，在教育教学上就可能会出现这样或那样的不足，所以，也需要根据实际情况制定不同的培训目标，对症下药，定期地进行单项或综合的教育技能培训。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》的语言教育活动中，幼儿对小蝌蚪变成小青蛙的整个过程缺乏一定的感性认识，理解起来有一定的难度。
一位教师参加了电教媒体演示技能的培训，在掌握了该技能之后，她动脑筋制作了一组幻灯片，在活动中进行了演示，幼儿通过观察获得了清晰的表象，很快理解了小蝌蚪转变成小青蛙的整个发展变化的过程。
(二)便于提供鲜明、生动的示范，丰富感性经验在幼儿园，教师们经常相互观摩彼此组织的教育活动，或有组织地对录像进行观摩。这样做，虽然对提高教师的教育、教学能力有一定的帮助，但效果不显著。
原因是：形象信息流动快，稍纵即逝，不易捕捉咀嚼，只能有个大概印象；信息量大，范国广，观察困难，不辨良莠，有圆囵吞枣之感，难以消化。对幼师学生来说，在观摩一节课之后，也很难分清示范教师在何时使用了何种技能。
而在进行教育技能训练时，一方面要对教育技能进行分类，分解研究，并作出示范辅以讲解和说明。这种示范提供的信息准确、清晰，它不是简单的理论说教，能使训练者得到鲜明生动的感性识，同时，由于示范的内容少，时间短，所用技能单一，能使人集中注意力，加深对该技能的理解，便于训练者学习和模仿。此外，通过录像为训练者提供不同风格、不同特点的示范，便于对示范进行精细分析，可以使训练者从各方面吸取经验，借以形成自己的特色。
另一方面，进行教育技能训练时还要用现代化的视听设备，将训练者的活动录制下来，这样，训练者可以反复观看，反复比较，做深入细致的讨论和研究，进一步完善自己的教育技能
(三)便于反馈、评价，进行定性、定量研究教育活动过程是极其复杂的，是由若干阶段组成的，所以，要对整个教育活动过程做出精确的评价是比较困难的。传统的评价，往往流于空泛。
如某某老师语言生动、形象，由浅入深，活动主题突出等等。这种评价没有实际意义。因为评价者和被评价者不能从这些评价中获得真实和具体的改进意见。而且，这种评价还常常包含了许多主观性和局限性，在各评价者之间也存在着较大的差异，不利于活动质量的提高。
对教育技能进行分类，每次只训练一两项技能，训练内容少活动时间短，便于观察和分析。同时，由于教育活动的各个技能都有具体要求和评价标准，评价就可以对每项技能从不同方面、不同角度进行，即使有不同看法，还可以重放录像进行分析和讨论。
再通过对所有数据进行科学的统计处理，其结果就具有较强的科学性和准确性，便于进行定性和定量的深层次研究。指导教师可以根据定性和定量分析的结果，明确指出训练者哪些方面是成功的哪些方面是需要改进的。训练者可以根据评价结果通过分析研讨再进行针对性的训练。
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