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停课不停学期间，有的孩子名义上在看课堂录像，实际上在看动画片。我们家长对此怎么看？当然是不可以，很多家长为此烦恼。按理说，小学生看动画片实属正常，但是现在高质量的动画片实在是少得可怜。所以，麦田老师不建议长时间看动画片，偶尔看下是可以的，看也要看高质量的动画片。
有个朋友跟我抱怨孩子整天抱着手机看动画片，视力下降，影响学习。我给他出了个主意，就是利用看动画片来训练孩子的写作能力。我想这应该是动画片的正确打开方式。也许你不信，看动画片还能提高小学生的写作文能力和水平？扯淡吧？
绝不是。因为利用动画片来练习写作文，麦田老师已经用了很久了，也积累了一些经验，今天不妨跟大家唠唠。
首先，我们来分析一下现实情况。学生最怕什么？写作文肯定是其中之一。学生最喜欢干什么？看动画片也肯定是其中之一。那么两者能不能调和呢？能。把学生最怕的和最喜欢的结合起来，是一个不错的方法。小学生为什么喜欢看动画片，因为动画片符合儿童的心理发展规律，动画片基本上都是充满了想象力的，在表达方式上也是形象直观。
那么该怎么做呢？麦田老师还是通过举例子来说明。
我会准备比较好的动画片来给孩子们在课堂上看，一般不会超过15分钟。要求学生用心看用心体会。我曾经放了“两条穿山甲”的动画片给小学生看。
我先放大约5分钟的动画片，然后要求学生用自己的语言来复述动画片的内容，锻炼他们的口语表达能力和故事复述能力。同学们基本都会完整地复述故事梗概：两条穿山甲比赛挖洞，它们在比赛的过程中既有争吵也有合作。
然后接着放动画片。一条穿山甲已经死了，一个猎人在找另一条穿山甲。穿山甲在出口处发现了猎人，就迅速地缩回洞里面，时不时地伸出头来看外面的情况。而猎人则在洞外伺机捕杀。
动画片放到这里，我就暂停了。要求学生根据前面的故事，来想象后面的结局，要充分地发挥自己的想象力。学生的想象内容，不要去全部写下来，只要写几个关键词就可以了。然后就是小学生们发挥想象力的时间了。想象的内容五花八门，但是必须和前面的内容能够联系起来，不能脱离前面的铺垫。
学生们绞尽脑汁地去创作，然后归纳为几个关键词。学生们纷纷展示自己的劳动成果，先说关键词，再口述故事。
关键词：惊慌——逃离——回归
口述：穿山甲发现猎人已经被自己逗得气急败坏地在跺地面， 它想：万一猎人一直这样不停地跺，那跺塌后一定会把自己压得坏。想到此，穿山甲心里十分害怕，于是惊慌地向大地深处逃离。它日夜兼程地挖地洞，终于在地球的另一端找到了一个安全的出口，回归了大自然。
关键词：呛跑——死而复生——跳舞——翅膀——飞翔
这个猎人疯狂地踩着穿山甲洞口处的地面，他想将洞踩塌 把穿山甲压死或者逼着穿山甲出洞束手就擒。可猎人怎么也没有想到自己竟然被飞扬的尘土给呛跑了。那条死去的穿山甲也奇迹般地复活了，穿山甲兄弟俩又见面了。当穿山甲得知猎人已经远去了，他们跳起舞来，它们越跳越欢，身子也越变越轻，厚厚的鳞片竟然生出了一对翅膀，自由自在地在空中飞翔。
学生们尽情地发挥着想象力，像讲故事一样复述着。这时候，麦田老师要求他们把某些细节再丰富一下。比如，猎人被灰尘呛跑了，猎人有什么动作？心理是怎么想的？表情是咋样的？自言自语地说了哪些话？有没有为自己的行为忏悔？越详细越好，越具体越好，越生动越好。这样他们的故事就更加精彩了。如果把这些内容转化成文字，那就是一篇篇精彩的想象类作文。
接着，麦田老师把动画片放完，让学生继续看，看看动画片中的故事是怎么样发展得，和自己的设计有什么区别。学生会饶有兴趣地去观看，但这个时候观看是带着问题的，带着比较的，带着思考的，他们要看看自己的想象和动画片中的结尾是否一致。当然不可能一致的，但是是不是动画片中的设计就一定比我们的学生设计的好呢？真的不一定，很多孩子的想象力比动画片中的设计要有趣的多，有教育意义的多。
这样一堂课下来，学生们看了15分钟动画片，但是他们更是上了一堂作文课，又开心，又有进步，何乐而不为呢？
如果你的孩子沉迷于动画片中，你不妨试试这个办法，选择一个经典的动画片，然后按照麦田老师的做法去实施。这样下来只会出现两种情况。第一，孩子爱上了写作文，原来写作文也可以这么开开心心的。如果孩子爱上了写作文，那么他也不会整天地去看动画片了。第二，学生偷懒，不想再看动画片的时候还要学习，那么，他可能就不再吵着嚷着要看动画片了。
麦田老师的做法，你们赞同吗？你们有什么好办法？有什么见解？可以一起交流。
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