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婴幼儿语言培养的原则幼儿语言培养必须遵循科学的原则：不能对婴幼儿施加任何一点外界的压力，使婴幼儿像学说话那样，始终处于最佳精神状态，完全依据自身的认知能力和特点去认识、接受相应信息。不能采取强迫或速成的方式，否则就会欲速则不达，事与愿违。但是当前普遍严重存在婴幼儿汉字培育的弊端现象，为此特别归纳出语言培育的“六个不要”和“两个坚持”。六个不要不要规定识字量和词汇量婴幼儿学说话有早有晚，掌握的词也有多有少，无法统一规定掌握的词汇量。如果规定词汇量，令其达到标准，必然形成压力，孩子学说话肯定学不好。识字也是同样的道理。不要讲解字音、字形、字义及相互关系随着思维的发展，孩子会主动提出问题，应积极鼓励，并予以适当解释。婴幼儿的认知特点是“整体模式识别”，也就是所谓的“囫囵吞枣”，就像婴儿学习口语，不是分析声母、韵母、音节等然后再拼起来学的，也不是经过对词义的讲解分析和与语音的关系来学的，如“爸”的声母是“b”波，韵母是“à”啊，拼起来是“bà”爸，如果是这样做了，婴幼儿肯定学不好口语。同样，孩子很早就能称呼并明确认定“爷爷”、“奶奶”、“姥爷”、“姥姥”，并不知道其所以然。如果一定要他们搞清楚“爷爷”，孩子就不会那么容易学会了，也没有人做这种蠢事。认字也是这样，在书本环境下，听读不是一个字一个字学习，然后组词造句成文，而是从听读整篇文章开始。会读课文后，抽出句子来读，从句子中提出字词来认读。在幼儿左脑功能逐渐发展起来时，他们往往会主动提出许多的“为什么”，当孩子对字形字义提出问题，或确实对相近的字形混淆不清时，教师应从孩子的实际出发，简明地给予适当解释。一般只使他们“知其然”就行，不必硬要他们达到“知其所以然”的程度。对孩子不利的不科学的婴幼儿识字培养，就是违背了上述原则，把最容易的事情变得困难化。不要分析、挖掘作品内容有些家长不仅向孩子讲解字形、字义、字音及其关系，分析课文，还要求孩子复述出来，给孩子增加了很大的难度，这更是没有必要的，会造成孩子失去学习的兴趣。不要等孩子掌握了一篇作品的字后再进行下一篇因为孩子学说话就不是一句话学会后再学下一句的。不要规定统一的进度要根据家庭中每个孩子的具体情况具体安排。不要枯燥乏味地反复认读，机械训练而应通过各种有趣的游戏形式让孩子与文字自然见面。两个坚持坚持鼓励、鼓励、再鼓励特别是在孩子语言发展没有达到自己预想的结果时，更要耐心鼓励和启发孩子，决不能流露出一点点不满的情绪。孩子学不会的关键在于父母尚未找到正确的方法，应当责怪的是父母自己，而不该怪孩子；在欣赏跟读时，幼儿享受着音乐、故事、幻想……，在朗读和与文字做游戏时，要让幼儿获得成功，有机会受表扬，受夸奖。对错误不加批评，而是用正确的示范来强化正确的印象。在整个学语言过程中，一定要使幼儿保持积极情绪，减少挫折感。坚持等待、等待、再等待幼儿经过一段时间的听、读及识字游戏等途径与文字见过几次面后，才能认读，但会读较早，认字较晚。听读以后，幼儿对文字有一个由模糊到清晰的渐进过程。拿一首诗来说，每读一次，认字大约推进5％。若集中读，约读20遍后，全诗可以认得。但集中反复读，孩子会感到枯燥厌烦，因此要经过欣赏跟读、朗读及识字游戏不同重点进行，使幼儿在形式多样的重复中认读文字。铁水倒进模具里，必须等待温度降下来成了铁器后才能拆开模具，急是没有用的。揠苗助长只能起到适得其反的作用。总之，语言培养原则的中心只有一个：不要在孩子识字阅读过程中添加任何外界压力。因为正常的孩子学说话，不论主客观有多大差别，说话有早晚，但最终都能学会，原因就是他们在学说话的过程中，没有任何外界压力，始终处于学习的最佳状态。只有坚持冲破当前违背婴幼儿认知规律的、不科学的文字教育的错误观念和做法，在具体培养的过程中切实坚持“六个不要”和“两个坚持”，才能使婴幼儿科学语言培养方法正确顺利地实施才能使婴幼儿良好地学习和吸收，达到培养的真正目的。这是对于幼儿英语故事的解答。
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