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区域活动日益成为幼儿园教学活动组织形式中不可或缺的一部分，区域活动以其自主性、兴趣性、实践性、个别性等典型特点深受幼儿的喜爱。然而在现实的区域活动过程中由于教师对区域活动存在误区，导致区域活动出现了畸形。
误区一：区域活动就是划分开区域进行的活动
区域活动无可厚非需要划分区域，但不是划分区域活动就是区域活动，是否成为真正意义上的区域活动主要看的是幼儿在区域中活动的内容和方式，如果幼儿活动的内容和方式是按照自己的兴趣和意愿选择的，才是真正的区域活动，如果活动的内容和方式是教师安排的，即使在区域中活动也不是真正的区域活动。
误区二：区域活动是自主活动，不需要教师指导
区域活动的典型特点就是自主，幼儿玩什么、怎么玩、和谁玩也即活动的内容、活动方式、活动的伙伴都是由幼儿自己来选择决定的，幼儿在活动中起主导作用。但是，这并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，否定教师的指导作用，其实教师是以另外一种身份——活动观察者、间接指导者的身份存在。当幼儿在活动中遇到困难、或者活动中出现状况教师随时就会出现发挥作用。因此，教师应该转变指导角色而非不需要提供指导。
误区三：区域活动是集体活动延伸形式
日常教学实践过程中，幼儿教师经常将区域活动仅仅看作集体活动的延伸形式，而不独自组织区域活动。如：集体活动吹泡泡，在活动结束时，有的幼儿还想吹泡泡，但是受时间的限制，老师就会说：“接下来到区角继续吹泡泡吧”，把集体活动延伸到区域活动中，当然这也是没有问题的。但是，区域活动和集体活动一样，也是一种独立的教学组织形式，它不是集体活动的附属物，每天区域活动时间建议也在最少40分钟以上，当然自由活动时间也可以继续。所以教师应该有意识独自开展区域活动，而不是把区域活动仅仅作为集体活动延伸的形式，这样才能有效发挥集体活动和区域活动各自的优势，为幼儿成长发展服务。
误区四：区域活动没有教学目标
集体活动有自己的教学目标，无可厚非。但是，很多教师认为区域活动没有教学目标，每个人活动的内容不一样，怎么定目标呢？那不就是幼儿随便玩吗？区域活动不是没有教学目标，而是没有统一的教学目标，因为活动内容的多样性没办法确定统一的目标。如果没有目标就不可能成为教学活动，任何教学活动都是有目标的。所以，教师在区域活动时，针对不同幼儿的具体情况制定不同的教学目标，才能真正利用区域活动促进幼儿的发展。
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