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摩西出埃及记——从讲述到演绎我第一次实习，是在一家很有名的犹太学校的附属幼儿园，印象颇为深刻的是我的老师给孩子们讲的一个故事。老师和十六七个小朋友们围成一圈坐在地上，用一张纸给自己提示，还有一些简单的道具。在听的过程中我意识到这是一个知道的宗教故事：摩西出埃及记。可是怎么会这么好听！我被老师的语气、表情、营造的气氛完全带入了另一个世界，就好像亲眼见着这些事情发生一样，而三岁的小朋友们全神贯注，鸦雀无声。听完以后我震惊着跟老师说，这简直——是我活这么大听过最好听的故事。对我来说，故事虽然是熟悉的情节，可形式却非常的新鲜。我们就像一个小小部落，在劳作或者游戏了一天的夜晚，点着篝火，由部落里的长老给我们讲述一个神奇的传说。而这种活动，的确是澳洲土著，也是印第安人、爱斯基摩人等原始部落的例行传统。这不会让人感觉是从书本中而来，更像是口口相传的奇闻异事，而每一个听众的参与，达成了一种信息的传递，也就是沟通。小朋友在这种氛围下，体验了故事神秘的吸引力，开始互相讲述这个有趣的事情，提出问题并参与进来，也会迫不及待地与自己的父母、兄弟姐妹分享。而这样的过程，就是语言学习过程，且完全由好奇心和兴趣导向，自然而然发生的。通过一些重复叙述，老师在这些活动中设计的语言学习方面的目标就达到了。这个故事讲了三周，每周老师都会讲几遍。从第一周大家安安静静地听，到慢慢参与（每个人分配角色，使用道具），对情节的熟悉（可以预测下一步会发生什么），一起学新歌（故事里面很好听的，“到处跑的青蛙”），到第二周小朋友在老师的管理下试着把这个故事演了出来，并且尝试不同的角色。最后，到了第三周，小朋友已经可以自己给自己讲故事，并且在游戏的时候独立演绎里面的一些情节了。我在三岁小朋友身上看到一个故事的吸引力和影响力，自己也亲身体会了故事的力量和讲故事的艺术性，我为之深深地着迷，也自己练习起来。我发现通过戏剧的形式，把脑海中想象的世界搬到了舞台上，会给孩子带来一种意想不到的控制感和成就感。而这也给语言学习提供了自由的环境，正是多种多样的情境，才给予了孩子机会去锻炼语言能力。看！指！说！把一个故事变活，能获得孩子们的注意力，这也是最考验老师和家长功力的地方。故事有很多种读法，用法和玩法，也有不同的侧重点，针对不同年龄的孩子也有不一样的方法。三四岁大的孩子可以通过演的方式，可对年龄只有一两岁，甚至一岁以下的孩子孩子，该怎么读故事呢？我们上学的时候，大学里的老师一直不厌其烦地强调一种很简单但是非常有效的方法—“Conversational Reading: See,Show, Say”, 翻译为“对话读书：看，指，说。”用澳洲经典图画书“绿羊在哪里”为例。看！老师和一岁的小朋友一起翻书，一边念故事一边对话。老师手指向图片里的红羊，“这里有一只红羊，看见红羊了吗？”小朋友点头。（和孩子交流，得到反馈）指！“你看见红羊了吗，在哪里？指给我看。”小朋友伸出手指，指红羊。这个时候孩子听得懂熟悉的音节“红羊”，但也许说不出来，下一步老师就要鼓励他说。老师：“很棒！红羊在这里。”说！老师和小朋友指着红羊，“你能不能说‘红羊’？”小朋友说，“红羊”。老师鼓励和重复，“很棒，红羊。”这个过程就是让孩子一直听到重复的词，明白其指代的含义，然后把输入性语言再转化成输出型语言，不断练习，从而掌握两人对话这种一来一往的交流形式，和故事里的新鲜的概念与词汇。更重要的是，孩子在互动中得到成人的关注，回应与照顾，从而生出安全感与信任感，这是他们早起生命中无价的财富。而听故事、读书的习惯，会在无形中影响他一生的成长。选自《心理育儿》杂志四月刊编辑：S君??在文章前注明作者：（1）文/绘阅读（搜公众号绘阅读或手动输入：xiaolaba huiyuedu）（2）更多文章请登录www.ishyd.com 绘阅读查询
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