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在数学教学中，大多数知识点都与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，让学生从已有的生活经验出发，通过亲身经历去解决数学实际问题，从而使学生获得对数学知识理解，使学生通过学习，能够获得适应生活和进一步发展所必需的数学知识。列举几个我在教学中实例：
例1、在一年级教学加减混合运算时我创设了学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。
汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。
平梁站到了，停车，又上来几（3）个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），
现在汽车上一共有几个人（8个）。
二郎站到了，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。
这样抽象出算式5+3 4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，学生在不知不觉中就新知。
例2、在教学三角形时，我就创设了操作情景。通过师生问答，学生亲身感受揭示三角形的稳定性。师：说说自己在生活中看到的三角形结构的物体？生：自行车架、电线杆上的梁、房顶……师：为什么生活中会有这么多的三角形？生1：因为三角形不易变形；生2：它会使物体很牢固；（我出示四边形、三角形的木条模型，每组一对，让学生用手拉一拉。）师：老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？生1：三角形不容易变形，四边形一拉就变形生2：三角形很牢固。师：有什么办法把四边形也变得牢固？生1：拆掉一根木条，变成三角形。生2：添加一根小棒，把这个四边形分成两个三角形。师：这样加一根就真的固定了吗？生：肯定固定了。师：这一根添在这里行不行呢？把四边形分成了一个三角形和一个五边形生1：不行。三角形是固定的，但五边形那里不固定。生1：哦——！我现在改变想法了，我认为五边形那里也是固定的。生2：我认为不会变形。左边是个三角形，右边是五边形，它们都具有稳定性。师：五边形会不会变形我们不知道，这只有通过实验才知道，课后你们可去研究一下，现在这个图形会不会变形，我请位同学来试一试就知道了。通过演示、动手操作，学生学习兴趣非常浓厚，认真动手动脑，学会了知识，培养了学生观察和解决问题的能力。也培养了学生自主探索和合作交流的学习方法，从而获得良好的教学效果。
例3、如教学圆的认识时，我没有采用传统的老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的各部分名称，而是根据学生心里，喜欢动手特点，让学生把课前准备好的圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，充分发挥学生的动手动脑能力，使他们去探究、思考、发现和解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
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