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读《让孩子活动在自然里的幼儿园》
过年前买的这本书，读完第一遍有一种被欺骗的感觉。看似挺厚的一本书被无用的排版占去了三分之一的位置。翻看目录觉得里面应该有不少干货，结果第一个章节读完都会觉得仿佛刚刚开始，就已经结束。刚想着翻着下一篇应该就是干货的时候，却又跳转到了下一个内容。就这样，我在期望与失望之间完成了对这本书的第一次阅读。
为什么想要读第二遍？因为不甘心。总觉得在第一次的阅读中一定有被我遗漏的内容。要不就太对不起我买书的钱了，还不如直接看胡华的公众号，好像更有内容一些。于是将这本书拿起进行了第二次的细读。细读之下确实有与第一次读不一样的收获。
第一个收获就是不论何时请一定记得提升自己，探寻自己的职业道路。作为幼师，当然知道幼师并不是大多数人眼里那样照顾好孩子就好。但要怎样体现出自己的专业性和职业性，从胡华身上我看到了她的积累。从师范院校毕业后的她并没有直接来到幼教一线，而是成为了大孩子的老师。但是这不影响她的经验储备。在合适的时间，梦想向她招手了。于是有了现在这所幼儿园。而在这所幼儿园，她得以将她多年的理论经验一一去验证。但是即使是这样一位经验丰富的园长，也不是万事顺利。幼儿园现在的样子也是一点一点磨合出来的，这其中也有走弯路的时候。
比如她的管理，在这十年中就走了三个阶段。从初期的制度管理，到中期的文化管理，再到现在的信仰管理。这期间的转换在书中并没有很具体的说明，更多的是用当时的一些工作笔记来表达了那时的状态。这让我感觉到其实团队的管理和孩子的常规管理其实有着很多相同之处。
从初入园时的制度管理，什么都需要老师定下一个制度然后不停的提醒不停地提醒，到孩子们形成惯性，知道规则就是这样，再到大班时知道为了班级什么可以做什么不能做，将规则意识内化成为孩子的行为意识。这个过程不就是胡华老师的三个管理阶段吗？而我们幼儿园现在还处于管理的第一个阶段：制度管理的初级阶段，我们的很多制度都还没有完善好，就谈不上很好的管理了。因此当下的一颗童心幼儿园的团队管理应该是以制度的完善和实行为重。每一件事情都有它的发展规律，完成好每一个阶段的积累，自然就会引起量变带领我们走向下一个阶段。
而在课程方面，胡华团长的理念与我们现在践行的理念也有着相似之处。生活即教育，让孩子爱上学习，所有人都是课程的贡献者，孩子、教师、家长共同成长，儿童与自然联结、儿童与家庭联结、儿童与自己联结，这些都是我们正在探索的内容。他们的生活化课程经过十年的探索积累已经比较成熟了，而我们的课程探索才刚刚起步。但有他们的成功经验在前，可以给到我们很多的经验和方法的借鉴。在这本书里基本没有讲到具体的课程探索，但细读也能有很多的收获。如书中提到课程的线索一定要和民族文化基因中的元素契合起来，才能唤起每个人心灵深处的温暖与感动。那我们可以理解为生活即是学习的内容也是学习的方式。
在生活中去学习探索，将课程活动与生活连接起来，感受生活，帮助孩子将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。这就是我们生活化课程的意义所在。所以反思我们现在的课程设计，走形式的地方更多。我们的课程设计很多时候并没有从孩子的角度出发，而是为了生活化而生活化。在一个平等的地位观察孩子，随时调整课程思路，将课程活动真正的生活化。这也是我们现在做课程设计时需要去改变的一件事情。
不管这本书里有多少干货内容，至少胡华团长带给了我们一个肯定的方向。所有的留白，都是为了让孩子能够诗意地栖居在大地上。只有回归到人性、人心的谦恭中去，才有可能实现留白的教育。
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