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《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生人才培养计划2.0的意见》以及《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》的发布，为高校本科人才培养提出了新的课题和要求，作为改革探索的先锋，C9、E9高校结合2009年启动的“珠峰计划”，在拔尖创新人才培养，大学本科教育创新和改革方面等方面已有将近十年探索，而这些高校中的荣誉学院，更是教育改革探索的中坚力量。
回望过去十年，各高校荣誉学院在拔尖创新人才选拔与培养机制方面已经有了相当成熟的体系。关于拔尖创新人才选拔，各高校普遍采用自主招生选拔加进校后二次选拔的方式，不但考察智力，还重点考察综合素质，尤以主动学习和创新思维为重，经过多重考察，确保所选人才有足够的胜任力；关于人才培养，普遍采取前一到两年通识教育，后两年自由选择进入专业平台的模式，实现学生厚基础，宽口径，重创新交叉的模式，配以导师制，小班化教学，确保学生培养质量；在国际化视野培养方面，通过请进来，走出去的方式，为学生提供高水平平台开展交流、学习、实践活动，拓宽学生的视野；关于学生人文素养和综合素质，则通过爱国主义教育，博雅教育，社会实践，志愿服务等多种方式培养学生的爱国情怀和社会责任感等。
这些经验，为基础学科拔尖人才计划2.0的顺利实施打下了良好的基础。但同时，我们也可以看到，这些探索很大程度基于政策的推动，方式上以学习欧美一流高校的做法相对较多，重实践，而少理论，并没有形成一套相对完善的体系予以支撑，在理论研究和特色方案上还有很多值得思考的地方。
11月5日，来自C9、E9以及部分其他国内“双一流”高校共20余个荣誉学院齐聚南京大学匡亚明学院，围绕新时代高校建设“双一流”背景下高校荣誉学院的拔尖创新人才培养问题展开了深入探讨。
一、关于拔尖创新人才选拔：什么是拔尖创新人才，拔尖创新人才应该具备什么样的能力？拔尖创新人才是选拔出来的还是培养出来的？虽然各高校都经过了严格的多伦筛选，但到最后仍然有部分同学不能适应更高强度的要求，选择主动退出或者被淘汰出局。拔尖创新人才的培养实际上也是一个动态的过程，验证的不仅仅是智力或者情商问题，这个过程是对学生综合素质全面培养和考察的过程。但是，作为拔尖创新人才，应该具备一些基本的素质，而这些素质，恰恰是很多人都容易忽视的基本素质。
1、 认知和语言：能够恰当地以母语和外语进行表达，能够与国际同行进行深入的专业和学术交流；具有良好的交流和沟通能力，能够理解，欣赏不同文化表征和内涵。看似简单的要求，实际却包含了很高的语言能力要求，阅读理解是进行学习和科学研究的前提，而在目前的情况下，很多基础学科的优势是集中在欧美，也全面理解学科的内涵，就必须要具备较强的英语水平，能够听懂外语课，能用英语交流，能用英语写论文，更重要的是能与国际同行进行深入交流，以便加深自己对事物的理解，提供多角度的思考。对于我们自己的优势，也要善于用准确的表达向他人传递；善于表达也是非常重要的能力，科学研究不是关起门来做研究，要与人分享，也要懂得询问，把自己心中的想法准确地表达出来，才能引起别人的共鸣，找到合作的契机。
2、 自觉与自信：深刻认识自己的文化根源与世界观，保持自己独特的个性，并通过不断自我审视来提升自我，对文化底蕴个自我价值保持自信，相信自己的能力，勇敢地向他人表达看法。自觉意味着主动，学习动力源于内在的追求，被强迫或者盲目跟随都不能保证有强大的源动力。而自信，则是成功的一个重要基础，在困难面前敢于挑战，不畏首不前，配合积极主动地寻找解决问题的办法，在日积月累的过程中，这种自信也会随着能力而增长。
3、 开放与包容：对知识充满渴求，能兼容并蓄，见贤思齐，不回避短处，也不害怕张扬长处，秉承请进来，走出去的心态，学习先进，对不同见解，保持自己独立的思考与个性，不盲目反驳或跟随。
4、 沟通与协作：科学研究不是闭门造车，单打独斗成不了拯救世界的独行侠。个人的成功离不开团队的协作，沟通和表达是团队协作的最基本要素，根据角色各司其职，相互配合才能更加出色的完成任务。这是科学研究最为重要的能力之一。
5、 道德与责任：作为人才，最重要最首要的素质，是要兼具道德与社会责任，懂得家国情怀，生于斯，长于斯，感恩于斯，回馈于斯。秉成才之志，报报国之心。
大学之大，不在大楼之大，在大师之大也。高校里的荣誉学院，是一块供拔尖创新人才成长的土壤，并非程序化的生产工厂，每所学校，每个学院都保持有自身特点，每一位入选的同学充分保持着自己的个性，在厚基础的前提下，伴随大师引领，配以高水平平台和机会，促进每一位同学都能够保持个性选择和发展。
二、关于拔尖创新人才培养：人才培养要基于人才选拔的目的和机制，并在此基础上依托一定组织和管理机构予以实施，确保教育资源的落实。目前来说，国内高校对拔尖创新人才的培养主要有三种方式的选拔和培养：
1、 强选拔封闭式培养。所谓强选拔，是指由学校组织实施，经过全方面考察和筛选，挑选出学校认为最适合某一学科的人才进行封闭式培养，简单来说就类似于各类基础学科的英才班。这类班级的特性是教学资源聚集，方案独立，较一般学生的教学方案具有更高的强度和难度，目标明确，就是要培养该专业的拔尖领军人才，入选英才班本身就意味着更高的荣誉，整个班级是一个荣誉共同体。而且实行滚动淘汰机制，不合适就可以选择主动退出或者被退出。
2、 弱选拔闯关式：机会对所有人都是均等，资源共享，只要感兴趣都可以申请加入，在不断的尝试中，选择放弃或者继续追求。但这可能会让很多同学忽视一个问题，不断的尝试实际上是一个不断试错的过程，只有能坚持到最后的人才能获得真正的荣誉，而在这一过程中很多同学并不能清楚地看清自己，主动放弃或者不知如何选择的同学更多，容易造成个人时间精力的浪费，自信心也更容易受挫。
3、 强选拔-半开放式培养。这是一种折中的方式。通过全方面考察，选择适合人选入围拔尖计划，多以荣誉学院的方式，对学生进行通识教育，然后再根据个人兴趣爱好选择专业平台，入选学生一般具有双重身份，学习随普通院系，管理在荣誉学院，最后结合个人成就予以评定。
三种方式的目标不一样，决定了培养方式的差别，并无优劣之分，最重要还是结合培养目标和学生的个人兴趣以及学习能力，有针对性的选择和培养。但对于选拔出来的人才，给予的师资和平台都是非常优秀的，也就是首先满足了拔尖创新人才成长的土壤。
三、关于拔尖创新人才的国际化视野：在目前来说，国内高校与国外一流大学仍有一定的差距，除个别学科外，大部分学科的优势仍然集中在欧美一流高校，目前我们的国际化，更多的是请进来，走出去。请名师大家为我们的本科生上课，购买英文教材，学习先进理念，通过网络慕课为学生提供高水平讲课资源；通过交流，访学，留学等方式让学生有机会与同行业高水平人才进行对话。
但我们理解的真正的国际化应该是双向的，不但要学习国外先进经验，把我们的学生送出去学习实践，也要努力创造条件，提高科研能力和水平，提高教学管理水平，吸引更多外国留学生到中国来学习交流，有机会把我们的教师送出去讲课，争取让我们编写的教材也成为更多国外教学的教材。努力解决语言和表达的问题，设计适合国际化的基础课程，可以供留学生有更多选择。改善国内的科研条件和设施，让更多出国留学的学生返回祖国教学和工作，推动整个教育科研事业的发展。
背景阅读：C9高校荣誉学院峰会2015年由浙江大学竺可桢学院和中国科学技术大学少年班学院共同倡议发起，第一届于2015年由浙江大学竺可桢学院承办，以“拔尖创新人才培养的新范式”为主题，2016年第二届由中国科学技术大学少年班学院承办，以“创新与英才教育”为主题；2017年第三届由哈尔滨工业大学英才学院承办，以“荣誉教育的得与失、优势与不足，拔尖创新人才成长的共性特征”展开讨论，第三届也是E9及部分其他高校的荣誉学院首次加入到峰会讨论；本次峰会是第四届，由南京大学匡亚明学院承办，主要围绕荣誉学院的定位和作用，国际化视域下得拔尖学生培养等问题展开讨论。
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