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语言活动《小青蛙听故事》 教学反思 蔡甸区幼儿园 中一班 徐凤娇 《纲要》 中明确指出语言的目标是： “要创造自由、 宽松的语言交往环境。”“幼儿要注意倾听同伴讲话， 并能大胆、 清楚地说出自己的想法和感受” 等。《小青蛙听故事》 这个故事选自主题探究课程《乒乒乓乓》 这一主题中。 该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小青蛙和鱼儿、 月亮为角色， 讲述了一个小青蛙听故事不安静、 乱插嘴的故事。 我们班幼儿的语言表达能力正在逐步增强， 但在故事的倾听习惯的养成方面还不是特别好， 总有几名幼儿爱插嘴， 结合这次语言观摩活动和正在开展的主题《动物乐园》， 根据《纲要》 精神和孩子已有的发展水平、 知识经验及教材要求， 同步渗透社会、 艺术、 健康等领域知识， 我选定了《小青蛙听故事》 这一故事开展教学活动。 本次教学的目 标旨在通过活动， 培养幼儿愿意大胆地在集体面前讲话的能力， 知道故事的名称， 理解故事的内容， 并养成乐意“安安静静地倾听故事， 不大声说话” 的习惯。 到底故事教学中， 我运用怎样的语言引导才是有价值的？ 有效的？ 到底我要用一种怎样的状态面对幼儿在课堂中的表现， 才能真正把说的权利交还给幼儿？ 让每位幼儿都有表达的机会？ 到底我要用一种怎样的语速与幼儿交流， 才能满足幼儿倾听和理解的需要？ 怀揣着这些问题， 抱着尝试的心态，我实施了教学！ 活动由“创设情境、 激趣导新”、“倾听故事、 学习理解”、“迁移故事、 渗透教育” 三个环节的构成。 当我用猜谜语的方式导入故事， 让幼儿完整倾听了一遍时， 一切好像在自己的把握之中， 幼儿的专注程度很高， 当我抛出第一个问题：这个故事的名字叫什么？ 丝雨说： “小青蛙！” 珂珂说： “小青蛙不听话， 月亮婆婆不给它讲故事， 后来又给它讲故事了 ！” ……这么直接简单的一个问题， 幼儿的回答为什么都不准确？ 难道是这个故事对于他们来说太简单了 ？ 我后面的问题该如何深入？ 顿时， 我有了短暂的慌乱！ 在及时的平复后， 我收拾好心情告诉自己： 没关系， 就这样， 按照自己的思路一步步走下去， 看看到底这样行不行？就这样， 我又开始了第二次看图片听录音倾听故事！ 在教学过程中， 我让幼儿用肢体语言表现“静悄悄”， 模仿小青蛙的“又蹦又叫”“安安静静”， 学习小青蛙、小鱼儿的对话， 幼儿一次次地走下座位， 自由地游走在教室里， 大声地模仿着小 青蛙的叫声， 最后， 全体幼儿在自愿挑选角色后参与角色表演， 巩固故事情节，并学着小青蛙的样子跳出教室结束了活动！ 反思自己这节活动的成功与不足， 我认为成功之处有： 1.自我研究的意识更强烈， 提升自身常规化教学水平的想法更积极了。 2.教学过程中的心态改变了， 开始学会等待。 3.教学中的语速渐渐放慢了， 更加贴近幼儿。 4.故事教学的步骤清晰， 问题的提出注重了层层递进。 5.环境的创设和场地的设置充分考虑到了幼儿语言表达的需要。 6.用肢体语言帮助幼儿理解并体验重点词语的意义， 帮助幼儿把抽象转换为了具象。 不足之处有： 1.在倾听完故事提出问题后， 幼儿集体回答的次数多， 个别回答的机会少。应该多给幼儿思考的时间和回答问题的机会， 提升幼儿语言表达能力。 2.鉴于幼儿在活动中对反面形象 小青蛙“呱呱呱” 的叫声模仿兴趣高， 反映出教师对教材的挖掘不够。 应该在课前深入教材， 根据本班幼儿实际适当调整故事情节。 3. 教学中语言的运用还要更巧妙， 应灵活机智地把幼儿从偏离的环节引入达成目标需要的环节。 4. 故事倾听结束后， 部分问题的提出还不够精炼、 有效， 在日常教学活动中还要继续提炼自己的语言。 5. 目标的制定还需要做点调整。 根据三个维度制定教学目标时， 情感与态度同属于一类， 在制定前应该充分了解本班幼儿发展情况， 深入研究教材。 语言——人类交流的重要工具。 作为一名幼儿教师， 从小培养幼儿的语言表达能力， 激发出幼儿表达的愿望对他们是终身受益的！ 虽然这一节教学活动结束了， 但是我的教育实践绝不会马上结束！ 我将抓住“倾听、 理解、 表达” 语言教学活动的核心这六个大字， 继续在日常教学活动中开展个案分析研究， 自查自纠，加强《幼儿园课程标准》 和《幼儿园实施纲要》 的深入学习， 加强基本功的揣摩，加强日常教学活动实施后的生成与调整的落实与提升， 提高自己驾驭幼儿园教学的专业化水平！
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