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书的作者是来自法国的一对绘本创作黄金搭档。是一个非常可爱又带着些法式幽默的故事。相信故事中的场景也经常出现大家的现实生活中吧！
孩子都很爱听故事，但是孩子听故事的能力不完全等于“阅读能力”，所以在讲读的过程中我们也要注意引导孩子思考和观察，通过各种方法使孩子掌握阅读策略，帮助孩子更好的理解故事。
在这里给大家 推荐“布克船长”的“亲子阅读指引”。
布克船长《妈妈给我讲个故事吧》共读建议
各位家长可以 通过布克船长提供的“互动问题”与孩子进行互动。这里的每一个问题都是经过专业的阅读老师设计的。
比如，在阅读之前，我们可以引导孩子先观察封面。
《妈妈给我讲个故事吧》
这本书的封面很有意思：小女孩的嘴张得大大的，大到把书名都装了进去。也由此可见，“妈妈，给我讲个故事吧” 是小女孩多么热切的期盼的事情啊！
对于还不认识字的孩子，在第一次阅读之前，我们就 可以引导孩子猜一猜：你觉得小女孩在说什么？这段文字是什么意思呢？
孩子往往会根据自己的生活经验和内心体验给出自己的答案。也许他会说：小女孩说在说“妈妈我好想吃棒棒糖！” 或者 “我不要上幼儿园”。这也不失为了解孩子内心渴望的一种途径。
读过故事以后，我们 还可以问问孩子：妈妈的故事和小女孩的故事，你更喜欢哪一个呢？这也是在引导孩子发表自己见解，培养孩子的评论能力。
我们看故事中，妈妈和小女孩编故事的逻辑完全是不同的。妈妈总是希望能树立一个有礼貌的、温和的小龙的形象。而小女孩，也许是对妈妈这样的意图了如指掌，甚至有点腻歪了。她所创作的故事中的小龙成了一个顽皮的闯祸精，而正面形象医生却成了十足的倒霉蛋。
小读者会喜欢哪个版本呢？我想几乎所有的孩子都会喜欢后者吧！
想象空间是孩子精神世界中的一块自留地和试验田。在想象力的田野里，孩子不仅会整合现实与内心世界的秩序，也会去尝试和实验那些平时不会去做，但是觉得很好玩的事情。
这也是为什么孩子往往更青睐那些成人看起来没什么营养，嘻嘻哈哈没什么逻辑的故事，或者那些小主角调皮捣蛋，“行为不端”的故事。
我们可以通过结合布克船长的互动问题，反复运用各种阅读策略，孩子会逐渐掌握阅读策略，为以后自主阅读和阅读理解打下基础。不过，在和孩子聊书讨论的时候，也需 要注意两个问题：
一个是以平等探讨的态度提出问题。高高在上的频繁提问，会严重影响孩子的阅读体验。毕竟学龄前的阅读，兴趣和习惯是最重要的，千万不要背离了亲子共读的初衷。
还有就是， 珍视孩子发起的讨论。孩子的关注点也是他最渴望了解和最感兴趣的地方，是聊书最好的切入点。
这本书，布克船长提供的延伸活动是“找一个你和孩子都熟悉的经典故事，尝试跟孩子一起改编”。
这一招是有来头的呢！
据说歌德小时候，妈妈最常做的事情就是给小歌德讲故事。而且，她讲故事还有个和一般妈妈不同的方式，就是在小歌德到达一定年龄之后，就给他讲那种类似章回体的故事。
今天讲一段，然后呢，剩下的，你自己编吧！第二天，在母子俩共读原版故事之前，歌德会先说出自己的续编。而这时，妈妈常常会高兴的叫起来，给予特别积极的鼓励。
这招儿很值得我们借鉴哦！
最后，跟大家分享一个我的经验。我的孩子五岁，在给他讲完这个故事之后，我引导他学着故事里小女孩的样子，编故事。结果啊……一发不可收拾，编了一晚上的故事，以至于我觉得有点过于兴奋睡不着了。和大家交流以后，发现很多家庭也都出现了这样的局面。
这么多年从事阅读推广的经验告诉我：并不是从小听过很多故事就一定具备很强的阅读能力和创作能力。孩子需要陪伴，也需要引导，许多孩子有阅读障碍常常是因为进入不了感知的世界，无法从阅读中有所感，更不用说有所得了。
其实，我们平时给孩子讲过的那些故事，就像一颗颗小小的种子一样，很多都在孩子的心里生根发了芽。而当我们给孩子空间去表达，激发孩子去表达，就是这些小芽生长、开花的过程。
台湾阅读专家林美琴老师说过，“阅读从想象力开始”。
幼儿时期是想象力最充沛的时期，而想象力是抽象思维的铺垫，通过想象力的发挥，才能让阅读从对图像的外部观看进展为内在思维与感受的心灵活动。
我们都是重视阅读，喜欢给孩子讲故事的家长。那么多曲折离奇的故事都随着你的声音收藏在他的头脑里。相信，一旦遇到合适的契机，那些神奇的素材都会慢慢被激发出来，幻化成孩子自己的故事的！
期待大家的作品哦！
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