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上周,叮当妈给孩子们讲的绘本是《太阳街和月亮街》,讲自然现象,日升月落。绘本讲完之后,她给孩子们播放了一段视频,让孩子们通过视频了解地球、太阳、月亮运转的关系。然后又请了小朋友们来模拟星球运转,让他们制作天体运转的模型,自己衡量星球的大小,自己涂色,自己排位。
故事会是图书馆的公益活动,一周四次,其中两次是叮当妈来讲,有绘本阅读的内容,有阅读拓展出来的小知识。读完绘本再带着他们完成一些由绘本拓展出来的小游戏、手工等,更利于孩子们理解和消化绘本上所讲的内容。
这一次,叮当没跟着妈妈去。妈妈回去之后再单独给她讲这个绘本故事,明显觉得叮当对绘本的吸收和理解没有和小朋友们一起听故事时好。叮当妈说这也是当时接到图书馆邀请,她特别愿意去做这个事的原因之一,“小朋友群体,这样一个环境对孩子的思维扰动是不一样的,小朋友之间能互相激发思考和想象力,小朋友在一起有很多创造力。”
叮当妈还曾利用休息时间学了好几年的朗诵。叮当还在她肚子里的时候,她的胎教就是给女儿说说话,唱唱儿歌。作为语文老师,她会觉得阅读非常重要,但孩子特别小的时候,她不建议直接给孩子讲故事。经常有妈妈问她几个月的孩子读什么绘本好?“几个月的孩子用什么书!也不是不能用书,用书的数量应该有所控制,不是无休止的拿着绘本给孩子,而是用生活化的语言跟孩子多说话。”
女儿叮当一岁一个月的时候,有一天进屋没见着爸爸忽然冒出一句“爸爸不在家”,让叮当妈大吃一惊。一岁左右的孩子,大多还只能说一个字,很少有那么大小孩能说出一个整句子来。
小孩子都喜欢重复,就像一部动画片,能翻来覆去看几十遍还要看一样,一个故事往往也要讲很多很多遍。叮当也不例外,叮当妈索性就把故事录下来,反复播放给女儿听。
当时网上也有很多别的妈妈读绘本的音频,叮当妈听了觉得有些不专业的妈妈讲出来的东西还真能误导人。所以,当时她把自己录给女儿的故事放到了自己的公众号上,还因此吸引了一大批妈妈粉儿。她们都拿着叮当妈录的故事给孩子听,她们会因为宝宝听了叮当妈讲的《我爸爸》学会喊爸爸了而感谢叮当妈。叮当妈反而觉得这不是好事儿。
“叮当喜欢听我录的故事,因为这里边有她熟悉的东西,有情感的连接。”叮当妈曾经也给女儿听过别人录好的故事音频,比如“凯叔讲故事”,“王凯的朗诵水平很高。但女儿说宁愿听妈妈讲,她觉得妈妈讲的故事最好听。”孩子宁愿听自己爸爸妈妈讲故事,不是爸爸妈妈讲得比别人好,而是这里边的情感连接是别的音频所没有的。叮当妈不想“误导”别人,就把讲故事音频的更新停了,在微信群里教家长如何讲绘本。怎么发声声音更好听,怎么样让语言和声音听上去不那么平淡……妈妈们跟着叮当妈学,本来是为了给孩子讲绘本更声情并茂,学着学着就跟上朗诵课一样了,朝着自己的朗读兴趣去了。
教家长讲绘本故事,叮当妈总会被问到绘本究竟该怎么读?因为不同的妈妈总是有不同的观点。比如有人觉得绘本文字很优美,爸爸妈妈在读绘本的时候就应该原文阅读,不能改字。叮当妈不认同这个观点,“有的语言不适合孩子那个年龄的时候,看图能看懂挺喜欢,你一念字孩子就听得云里雾里了。”
类似的问题还有遇到小朋友不能理解的词解释不解释?有的妈妈认为不应该解释,听得多了孩子自然就明白那个词是什么意思了。有的妈妈又认为该给孩子解释,让他们学会一个新词。叮当妈觉得没必要计较该解释还是不该解释,“如果孩子主动提问的话可以解释,如果没有提问的话,可能他们没有把这个词作为他们吸收的重点,可以先放过,下次再遇到了,孩子问到了再讲。”
在绘本的选择上,叮当妈坚持一个原则——可理解性,必须跟孩子的生活有联系。比如,一岁以内的小孩,《蹦》就符合这个年龄阶段娃娃的接受和理解能力。“绘本的语言可以拔高一点点,但不能拔高太多。”在教中学孩子的语文过程中,叮当妈发现有些孩子阅读量挺大,但他们掌握的知识是死的,给他们提一个稍微跳出书以外的问题,就没办法回答了。
过去总见很多孩子很小很小就可以背诵几十上百首故事,家长沾沾自喜,但灌输式的教育真的有意义吗?叮当5岁之后,有时候叮当妈也会念诗给她听,“我会用这首诗讲个故事来帮助她理解。比如《江雪》,我讲有个老头去江上钓鱼,天下大雪了,一只鸟也没有,他一个人冷冷清清的在江面上钓鱼,你猜他钓到没有呢?小朋友的回答简直五花八门,学习的过程非常有趣。”
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美编:棐溪
图片:由受访者提供
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