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美国 Carnegie Mellon University 的著名学者 R.C.Schank提出“故事中心课程”Story CenteredCurriculum的概念，他指出“故事中心课程”的课程设计不应脱离实际，要以学生可能遇到的事情为中心，学生是故事的主人公和参与者，且每个角色应承担相应的职责，而不以管理者的目标为中心，其核心理念是“做中学”。 AndrewWright是英语故事教学法的代表性人物之一，他对英语故事教学法作出了高度评价，认为该方法是一种优秀的教学方法，并将其应用于匈牙利的英语教学中，取得了良好的效果。 行为情境教学法Teaching Proficiency through Reading and Story tellingTPRS倡导通过构建形象生动的故事、情景，让学生在情境中学习语言知识，该方法由全身肢体反应法TPR发展而来。此法主通过阅读、讨论故事以达到熟悉语法结构的目的，从而使英文水平得以提高，主要包括以下三步：①明确对象；②提问故事；③大声朗读故事。 Jayne Moon对英国初等教育教学方式进行了系统深入的研究，他认为：“小学生由于其生理、心理等尚未成熟，其语言学习目的性较弱，往往具有边做边学learning by doing 、意思先行 going for meaning 、创造性使用语言 creative useof language 、富于想象力 sense of imagination等特点。”而故事教学法具有寓教于故事，在听故事、演故事中讲授新知识的特点，非常适用于小学生的教学，通过这种教学方式，学生能很快、很好的掌握新知。 传统教学方式将词汇单独拿出讲授，晦涩难懂。教育工作者和教育专家的相关研究表明，将抽象的词汇融于一定的语境之中，将在极大地提高学生对词汇的接受程度，而故事教学法则具有寓教于乐、寓教于故事，通过形象生动的情景来引导学习。故事教学方法无疑将成为小学中年级教育教学方式的必然趋势。正如Kolsawalla所说“ To young learners few contexts are more meaningful thanstory。” 英语故事教学法融词汇、语法于有意义的情景、语境之中，有利于学生对词汇的深刻掌握。单纯的对词汇、句法等材料进行反复背诵，这仅是对信息的浅层次处理方式，如要对外语词汇进行有效的学习，相关信息必须能够相互协助进行深层处理，即进行合理的联想、组织并赋予一定意义，这样才能起到较好的效果。
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