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幼儿园社会教育是什么? 都包括哪些内容?为什么我们经常花了很多力气。却发现幼儿进步其微?换句话说，我们是否抓住了动儿园社会教育的特点?对于这问题，有些老师似是而非，有一些认识和实践上的误区，比如有的教师认为社会教育就是社会常识教育(认识各种社会角色和常见机构)，是社会实践活动(如参观采摘等)，有的教师习惯于用讲故事+行为练习或计论+绘画的方式进行社会教育，却发现幼儿说一套做套，知行脱节:有的教师知道社会教育不能光靠说教，但是怎么避免? -..之关于社会教育，线教师有着不少困惑。针对这些问题，我们还解析。
由于存在着社会性方面的问题，如自负，与别人报有作。意气用事等等，他们不易产生积极工作的动机，而阻断了他们取得成功的道路。这说明社会性等推因素是心理活动的动力系统，它是智力发展和发挥功驱力，也就是说，没有非智力因素的驱动，智力的难以发挥，非智力因素对智力因素起着制约的作用
，社会性发展不仅是衡量一个人发展水平的重封标，同时它也是儿童全面发展教育不可或缺的重到面
I幼儿园社会教育的内容
幼儿园社会 教育的核心价值
在对国内外相关研究资料、国家课程文件进行形和总结的基础上,我们将幼儿园社会教有内容归药术，即从一个“生物人”向一个“社会人转变的过 下相对的六个版块。
(一)幼儿自我意识教育
道德规范和行为方式，以更好地适应社会生活，这个讨自我意识在 个性结构中处于核心地位是个体证语
的过程。幼儿园社会教育就程就是社会化的过程，同时也是幼儿个性和社会性发是促进幼L个性和社会性发 的调节系统，对整个人格起着整合作用，从某种意2:讲，自我影响，人规定着社会性发展的方向和特点
心价值是促进幼儿的社会化过程，发展莫定幼儿健企人格的基础。展增强幼儿社会适应性的教育。幼儿园社会教育的核会性，引特动儿学会共同生活，形度机幼儿的个性和社人是社会的人，他不可能脱开社会环境而私租形成和谐的社会关系，境而独立存 幼儿自信但不自负，会发展的内在依据。可以说，自我意识教育是真好会教育基刷的教育。幼儿正确E)幼儿人际交往教育确地认识自己，建立积极、正向的自我概念自尊而不自卑
(三)幼儿规则认知和规则行为教育 节，可能要比专门上节教幼儿如何礼貌的课效果更为幼儿规则认知和规则行为教育是动儿园社会教育的 长久，在洗手，进餐帐眼游戏等环市培幼儿的规又核心内容。 幼儿的规则认知和规则行为直接影响着 则意识及执行规则的能力，应该比专门上节关于规则其社会适应性，幼儿规则认知和规则行为教育致力手增 的课使幼儿更容易理解和执行...
强幼儿的规则认识能力和理解能力，引导幼儿去感受规 第二，幼儿园社会教育最主要的策略是体验领悟而则与我们生活的密切关系，体验规则的重要性， 进而认 不是告知，说教。
同和主动遵守规则，从而更好地适应社会。 过去我们常常通过“给幼儿讲故事。试图运用故事
(四)幼儿意志行为与品质教育 中的榜样去影响幼儿”这样的做法去进行社会教育，结著名的”果汁软糖实验”证实了意志行为对于人的 果发现，幼儿对这些榜样存有“距离感”，他们难以把一生发展的作用。 人的意志行为体现在对情绪情感以及 榜样的行为真正转换为自己的行为。传统的教育方法重行为等的控制上，它是人区别于动物的主要行为之_ . 在说教，忽视幼儿的体验，容易造成幼儿的知行脱节，只有表现出坚强的意志行为和品质，才能彰是出人的主 因而难以使幼儿形成自觉的社会性行为。
体性。从小培养幼儿的意志行为和意志品质意义重大， 越来越 多的研究和实践表明，要增强幼儿园社会尤其在独生子女问题凸足的当今时代。幼儿意志行为与教育的效果， 需要使用体验领悟策略。体验预悟强调的品质教育主要指向于幼儿坚持性、抗诱感能力抗推折是幼儿自己的实践 体验一 领悟。 教师可以告知幼能力的养成，是每个幼儿不可或缺的“必修课”。 儿正确的认识也可以为幼儿提供良好的榜样，但要幼
(五)幼儿情绪情感教育 儿把正确的认识转变为自己的认识进而转变为正确的情感和社会性像李生姐妹 样，往往同时出现。因行为， 还要靠他们自己在实践中去体验和领悟。经过体为这是幼儿发展的两个重要方面，也是重要的两个非智验 和自己领悟得出的认识才是真正的认识，才有可能内力因素。它们不但同时影响着儿童的智力发展，而且本 化进而真正支配动儿的行为。比如，对干亲社会行身也是构成人格健康的核心因素。幼儿社会教育必须包为合作、 分享， 助人同情等，简单地告诉幼儿要含情绪情感教育的内容，其目的是引导幼儿正确认识和有亲社会行为是不够的， 或者简单为幼儿树立一个良好处理自己及他人的情绪情感，促进幼儿情绪情感的健康的榜样也是 不够的。亲社会行为的习得要比普通行为习发展。 惯的养成困难得多，这是由幼儿的“自我中心性”的特
(六)幼儿社会环境与文化教育 点所决定的。我们常常看到这样种情景， 当教师问动除了自然环境，幼儿还要认识其所身处的社会环儿 “两人争枪一个玩具时应该怎么办”时，大多教幼儿境。幼儿社会环境与文化教育旨在引导幼儿认识社会环都会回答 “互相谦让。”可当实际发生争抢时，幼儿境中的人。事，机构、文化等等， 使其更了解所处的世很难做到谦让， 而且常会说“他不谦让我”!这就是幼界。建立起对这个世界的积极志度(如理解。尊重，平儿的 “自我中心性”. 面亲社会行为的习4价恰需要等) .从而更好地适应社会。 “去自我中心化”，“去自我中心化”的过程往往需要
伴随幼儿实践和体验的过程。体验领悟设略针对和利用了动儿的自我中心性的特点。比如，当教师要求幼儿|幼儿园社会 教育的特点 分享时，出于本能，他起初是不愿意分享的。可当他看
到井想玩小伙伴的玩具时，就有r想玩别人玩具而得不与其他韻城相比，幼儿园社会教育有两个突出的特 到的那种焦虑体验，教师适时地介人和引导，更容易使点。 幼儿明白分享的互惠特点及意义。在实践中经过体验，
第一，幼儿园社会教育最主要的途径是一日生活而 幼儿明白了分享的意义，才会真正出现分享的行为。这非集体教育活动。 比教师简单的说教效果好得多。
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》指出:“社会 体验领悟策略的教育学原理在干幼儿的心理过程是领域的教有具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会 知情、意、行的过程，“幼儿道德品质的形成过程，情感的培养尤应渗透在多种活动和日生活的各个环节 就是培养儿童道德情感，道德认识道德意志和道德行之..对幼儿进行礼貌教育，利用人园，离园的环卫的统的教育过程” :幼儿社会教育同样离不开知。
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