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内驱力简单说就是孩子发自内心想要学习的动力。真的是有的孩子天生喜欢学习，而有的孩子天生不是学习的料吗？
身边有一个案例，让我深有感触。
一个亲戚家的孩子，四五岁的时候类似郎朗，只要听到一个曲子，立刻就能在琴键上敲出来一段类似的旋律。他爸爸妈妈欣喜若狂，从此踏上了陪娃练琴的不归路。但三四年以后，孩子对钢琴深恶痛绝，以绝食反抗练琴，爸妈只得忍痛放弃。
后来上了高中，孩子自己对乒乓球产生了浓厚的兴趣，但她的运动天赋显然不如音乐天赋，在学校里参加乒乓球比赛，拿到的最好名次是第四名。不过因为浓厚的兴趣，在没有人强迫的情况下，自己不断钻研技巧，上大学后，反而凭借乒乓球拿了很多业余大奖。
这就是“内驱力”的巨大作用：有天赋者，会因为没有“内驱力”而泯然众人；无天赋者，也可凭借“内驱力”崭露头角。
演员海清的孩子，就是一个典型的被激发内驱力的孩子
非常喜欢学习
01
外在奖励或惩罚，都会影响孩子的“内驱力”
内驱力属于早期综合型激励理论之一，创始人为德国心理学家凯勒温。这种理论用函数关系表示即：
B=f（P，E）
B表示个人行为的方向和向量，P表示个人内部驱动力，E表示环境刺激。公式说明，外部环境的刺激和内部驱动力的乘积决定人的行为方向。
内驱力对于日后孩子学习的重要性和影响力，显而易见，对我们整个人生起到了杠杆作用。那么，我们对于孩子给予奖励，例如承诺孩子考好了给他买什么东西，或者考不好了禁止娱乐活动之类的，是否可以激发内驱力呢？其实，这些给孩子的奖励或惩罚，本质上是我们施加给孩子的外在刺激或者说是外在学习动力。
有这样一个故事：一位犹太老人，是一位退休的心理学工作者。纳粹分子鼓动一群孩子去骚扰老人，在他的屋外大叫“犹太佬”。老人想了个办法，他拿了一些零钱去给这些孩子，并对他们说：“我一个人挺寂寞的，以后你们每天来喊几声，我都付点钱给你们。”就这样过了几天，老人又与这群孩子商量：“我的退休金不多，只好少付一点给你们了。”见此情形，这些孩子挺不乐意，他们说：“不干了，就这么一点钱，谁高兴天天来叫！”
这就是内驱力的作用。老人的奖赏使这群孩子改变了对骚扰行为意义的感受，本来是自己取乐，后来变成了为别人卖力，自主的行为变成了受控制的行为，内在的动机（取乐）演变成了外在的动机（金钱）。
我们给孩子外在奖励或惩罚，会削弱孩子内在的学习兴趣、削弱他的内在学习动机。所以长期来看，在我们的奖励或惩罚下，孩子越来越不愿意学习了。想要让孩子主动学习、坚持学习，最关键的还是要激发孩子的内驱力。
02
孩子的“内驱力”，需要家长智慧的滋养
我们再一起看一则故事：
有一天，美国哲学家爱默生和他儿子花了很大的力气，又拉又拽，又抽又打，想把一只小母牛牵到牛栏里，结果弄得满身汗水，也没有达到目的。就在这时，他的女仆走过来。她刚刚在厨房干活，手指头上有盐味儿。于是她像母牛喂奶一样，将带咸味的手指伸入小牛的口中，以母亲的姿态引诱着小牛，而小牛真的安静地跟着她进了牛栏。
智慧家长就像女仆，用心寻找孩子的兴趣，诱导孩子学习，激发孩子的内驱力；普通家长像爱默生，以恐惧感驱使孩子学习。
教育心理学家布鲁纳曾经说过：“内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。”
好奇内驱力
小学及初中低年级学生的学习，学习内驱力往往来自学习的好奇心等。也就是说，如果孩子对学习缺乏兴趣或者对事物缺乏好奇心，学习动力就会不足，呈现出学习消极状态。所以孩子小的时候，父母应该要注意去发觉孩子的兴趣，到了高年级要帮助孩子树立人生目标和理想。小的时候，好奇内驱力如何激发呢？
比如，再简单不过的“藏猫猫游戏”，是孩子在学习深刻的“事物的消失问题”以及“事物的因果关系”；比如，孩子“用玩具车撞击地板或墙面”的动作，他其实是在“系统测试这个物体和其他物体之间是否能发生意想不到的事情。”
比如，孩子在搭积木，但在好不容易把积木搭起来一个房子后，可能会马上将刚搭成的积木房子推倒。宝宝这么做可能是想要了解房子倒了以后会出现什么后果——房子倒塌时会发出什么样响声？房子倒塌时积木会向什么方向散落？房子倒塌后还能不能恢复它原来的模样……这时候，家长千万不能懊恼地呵斥宝宝：“看看你，好不容易把房子搭好，我可再不陪你搭了。”
郝景芳在谈到通识教育时，曾说，她不会刻意给孩子规定硬性指标，但是会给孩子玩她感兴趣的东西，让她去探索，并且在这个过程中注意观察，及时鼓励，让孩子在好奇心下完成探索和对事物的了解。
我们也可以在读一个故事快到结尾时候，停下来，让孩子自己看，这样孩子在好奇心的引导下，很容易学会认字，热爱阅读。电影《海蒂与爷爷》就是如此，在爷爷的引导下，海蒂就像被使了魔法一般，爱上了读书。
胜任内驱力
艾莉森高普尼克(Alison Gopnik)是国际公认的儿童学习与发展研究泰斗级专家,首位从儿童角度深刻剖析哲学问题的心理学家，也是《孩子如何学习》的作者。该书提出2岁孩子内驱力就已经开始展现了。如果孩子成功完成了某项任务，他会微笑着扬起头，露出“是我做的”的表情，寻求身边成人的赞许，如果没有成功，他们会背对别人，以避免被批评。
实际上，它们都是孩子寻求最初的成就感的努力。如果孩子自己吃饭、穿衣、做题的兴奋被鼓励和帮助，而不是被指责把饭弄的到处都是、穿错了、做错了，孩子的胜任感和成就感就得到了双重满足，父母只要多肯定孩子做了哪些事，而不要过于苛责孩子没做对。
适当的帮助和鼓励，帮助孩子学会掌控这些小事，获得成就感，孩子就会持续成长为一个有充足的成就动机的孩子，最典型的就是上小学后，不用父母督促，自己就知道在学习上投入足够的努力，以追求好的学业表现。
罗森塔尔效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好，尤其在儿童阶段。
我们作为家长，想要对孩子传递积极的期望，家长的内心要有一颗乐观的种子，否则，说出来的话，也只是一句话而已，孩子很难从中获得力量。
互惠内驱力
互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。
比如，孩子们会经常喜欢同一本书，唱同一首歌，这就是自发学习的集体方式，也是互惠内驱力的表现。互相影响的集体力量是可以激发到个体的。
电视剧《以家人之名》里面虽然没有血缘关系，但是三个孩子在一个非常有爱的家里一起长大，用爱彼此疗愈，在爱里成长，这种爱的气氛，笼罩在每个孩子身上，让每个孩子都非常乐观善良向上。影响的力量是巨大，相互的爱会对个人产生更大的作用。
对于一个孩子，我们作为家长应该最大程度地用一个家的气氛给予温暖的互动和自由的探索。
03
避免做“毛毛虫”家长
有一个法国的博物学家法布尔，发现了“毛毛虫原则”：在实验中，围绕一个花盆边缘，法布尔一字排开许多毛毛虫，他发现它们在一个永无止境的圆圈周围游行。第三天，他放了一些松针在花盆里（毛毛虫喜欢吃松针），结果毛毛虫继续转，直到一个个饿死为止。
有心理学家把那些“屈从于同伴压力”的家长比作“毛毛虫”家长，即焦虑地跟从大众帮孩子安排好了一个又一个培训班；自己包办了孩子的一切事务，让孩子免受一切伤害，仿佛自己不做这些就是失职。
可这样做的结果却是，我们不了解自己的孩子，只是一味在从众，跟随别人家的孩子。一旦连自己的孩子兴趣在哪里都不知道，又如何激发孩子的驱动力？
同时，孩子会得到一种负面的思维模式：没有家长的安排，我没法完成任何事情，甚至是“智力活动”。一旦孩子丧失了自信，怎么会相信自己的能力，怎么会有内在驱动去主动学习呢？
培养内驱力的关键，是父母能分清“孩子需要什么”和“我们想给他们什么。”
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