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童话故事是儿童童年时代不可或缺的精神食粮。在童话的意境中人可以获得精神胜利，想象思维无限驰骋，给人以超越感、自由感，带给读者一种自我构建的轻松，一种审美的愉悦。小学段语文教材选编了大量拟人体、超人体的科普、说理童话，这是符合儿童年龄、心理特征的，又具有教育意义。童话文体具有宽泛自由的思维想象，超现实的神奇力量，离奇神秘的故事情节于，深深吸引着儿童探索阅读的好奇。儿童在神秘故事中受到真善美的熏陶，激发对美好生活的向往，在文本语境中训练言语能力，发展形象思维、想象能力，在身心自由中欣赏“美”，发展学生的智能。童话文体具备无限宽泛的想象思维空间。小学生是具有丰富的幻想、期盼的年龄。教师要借助童话这一脚本，利用儿童的特点，有效开发儿童的想象思维和语言表达潜能。目前“语用”呼声的高出，教师在阅读教学中更加注重语文显性知识和能力的落实。在童话教学中老师更多秉承训练清楚完整讲述故事概括能力，感受童话语言的艺术魅力，体悟童话蕴含的道理以及续写、仿写，补写的语言表达等语用显性能力训练是老师追求的语文落点，而对于隐性的思维训练则蜻蜓点水。童话文体本身神秘，离奇的故事情节，超越现实的自由想象空间和强大超能，是学生十分喜欢的，也具有训练学生思维和自觉表达的独特优势。因此，笔者在教学中觉得应该充分开发利用童话中的“隐性想象思维点”，巧妙合理地训练学生的想象思维和言语能力。选取童话文本中的隐性想象思维点。童话故事有他独到、自由的内容思维空间，选取童话故事情节中的想象思维训练点更加宽泛。儿童童话故事情节简单具有跳跃性，语言通俗直白，再者选编课文时，为符合儿童理解往往会对原著做修改删减，因而想象思维空间更加宽广。我在教学四年级上册《巨人的花园》一文中“巨人回来后赶走了孩子，并且筑起了围墙。”这里就有很大的想象空间，巨人赶走孩子时是以怎样的语气赶的？孩子赶走了他又是如何想，怎么说的？做了些什么？这些都是值得学生在故事中再度想象揣摩的。又如“围墙筑起后村子里已经是春天了，花园里依然是寒冷的冬天……”此处想象花园里到底有多寒冷，巨人受冻时的心理想法，做法等就是很好的想象拓展机会。再如第二次呵斥，赶走孩子们……看到树下的男孩巨人的反应和语言。文末巨人推倒围墙时的语言行为，与孩子们愉快生活等都是很好的训练想象思维的平台。其次是，有些字词也具有隐形思维训练点。如《巨人的花园》中“洋溢”的“溢”字，通过字形演变了解词意义，更形象趣味。找到想象思维的资源契机，在教学中怎样引导学生训练想象思维，训练言语能力。我在教学中采用沉浸文本故事，字词理解推演，补白强化训练的思路开展想象思维和言语训练。将课内学习激发想象思维火花，与拓展课外阅读、书写美好生活的延伸相结合，巩固思维训练和表达实践。沉浸文境读故事，开发思维训练语用。涵泳式阅读童话故事触感意境角色，这就是要“读”进去，在读中让学生触摸角色的喜怒哀乐:朗读让声音触摸，默读让目光触摸，听读让心灵触摸，演读让学生于角色融通。读通句子，读懂故事后，就要读出角色鲜明的个性。如《巨人的花园》一文，我抛出问题“有一天巨人回来了他是怎么说的？请找出文中的句子先默读，思考巨人说这话是的语气态度。”学生很容易就能找到，关键是用什么样的他语气声音表现出来。文中“……谁让你们到花园里玩的，都滚出去！”我让学生默读心灵沟通，再各人模仿巨人的语气心情朗读触摸巨人自私内心；最后个别绘声绘色地朗读展示，其他聆听达到学生与巨人心灵的融通。补白演读让自我和角色置换。《巨人的花园》一文，巨人回来赶走孩子后，课文用一句话写出巨人修起围墙，还竖起了一块牌子。我在这里给出“请联系故事发挥想象，巨人生气的赶走所有的孩子后，他可能想些什么，可能怎么做，怎么说？”学生浏览课文后小组商议演读补充空白，披文入情走入故事情境。学生以自己的思维想象巨人当时的内心和行为，带着表演的动作神态语气，把“巨人筑围墙，竖牌子的场景补充丰厚”。在这些“读”的展现中，建构学生思维想象的空间，训练学生在语境中想象思维的重构，在声音传递中训练语言表达。即达到人物性格的理解，又达到语言素养的提升训练。这样的补白式演读机会还有很多，只要善于利用，学生的隐性思维与显性的重构表达训练丰富广阔。学生深入故事情境，心灵置换故事中主人公，进入角色揣摩其内心情感。童话故事情节更加适合学生在文本故事情节、环境中想象，建构自己的童话，思维时空宽泛自由，有利于学生思维拓展，想象后讲述出来更是学生语言表达最兴奋的训练机会。原著补充，拓展思路，感受语言表现的艺术。《巨人的花园》是王尔德《自私的巨人》的改编，课文对于巨人花园的寒冷描写比较简单，只是说明了事情，却失去了原文中拟人化语言的细腻生动，损失了一些语言美的艺术效果。我在教学中补充原著中的语句，配以呼啸的寒风、朗读的音频，使狂风、雪、霜和冰雹活灵活现的出现在学生脑海中，从拟人夸张的语句中感受寒冷，巨人的自私带来的荒凉酷寒情感价值更清楚。这样在读原著补充中拓宽了学生的想象思路，引导思维发展，更实在朗读中感受童话拟人体语言的艺术特点，受到语言美的熏染。在语境中理解词句，训练想象思维和表达。词语理解要放在特定的语言情境中去理解，不能单独的为解词而解释。课标明确指出“联系上下文，结合生活经验等理解关键词语”。我们就要依据文本环境，字词自身的起源特征引导学生理解，从让学生在形象化演化中训练思维，明白词意。如《巨人的花园》提文中，我出示“洋溢”一词并没有直接让学生抽象的解释，而是通过PPT逐步出示“溢”字演变象形化组成过程中，让学生从观察中理解水多的在壶中装不下了，流出壶外了。通过图片展示，激活学生思维流动，理解洋溢的本意，然后引申到本课语句意境中理解:巨人不在，孩子们都在花园里玩而且很高兴，到处充满笑声。这样在探究字的起源演变中想象意象理解词意，实现思维的迁移和训练。延伸中丰富，品味生活中培养审美。作为教育教学不仅仅是课堂这个区间，要将课内飞扬的思绪延伸到课外，延伸到社会生活，持久的“训练”下去。将课本童话故事学习与课外阅读衔接，将课文故事中的想象思维与丰富的生活思维想象融通，让学生美好的想象思维构建生活的美好。因此，在教学中教师要善于利用读童话故事原著欣赏，延伸丰富课外童话阅读，观看童话影视剧，编写自己的童话故事等多渠道感触童话，在“读观写讲”中领略童话魅力。营造开放、宽泛的学语文用语文的氛围，让学生思维的发展与多样化表达相辅相成，不断前行。
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