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童话故事是儿童童年时代不可或缺的精神食粮。在童话的意境中人可以获得精神胜利,想象思维无限驰骋,给人以超越感、自由感,带给读者一种自我构建的轻松,一种审美的愉悦。小学段语文教材选编了大量拟人体、超人体的科普、说理童话,这是符合儿童年龄、心理特征的,又具有教育意义。童话文体具有宽泛自由的思维想象,超现实的神奇力量,离奇神秘的故事情节于,深深吸引着儿童探索阅读的好奇。儿童在神秘故事中受到真善美的熏陶,激发对美好生活的向往,在文本语境中训练言语能力,发展形象思维、想象能力,在身心自由中欣赏“美”,发展学生的智能。童话文体具备无限宽泛的想象思维空间。小学生是具有丰富的幻想、期盼的年龄。教师要借助童话这一脚本,利用儿童的特点,有效开发儿童的想象思维和语言表达潜能。目前“语用”呼声的高出,教师在阅读教学中更加注重语文显性知识和能力的落实。在童话教学中老师更多秉承训练清楚完整讲述故事概括能力,感受童话语言的艺术魅力,体悟童话蕴含的道理以及续写、仿写,补写的语言表达等语用显性能力训练是老师追求的语文落点,而对于隐性的思维训练则蜻蜓点水。童话文体本身神秘,离奇的故事情节,超越现实的自由想象空间和强大超能,是学生十分喜欢的,也具有训练学生思维和自觉表达的独特优势。因此,笔者在教学中觉得应该充分开发利用童话中的“隐性想象思维点”,巧妙合理地训练学生的想象思维和言语能力。选取童话文本中的隐性想象思维点。童话故事有他独到、自由的内容思维空间,选取童话故事情节中的想象思维训练点更加宽泛。儿童童话故事情节简单具有跳跃性,语言通俗直白,再者选编课文时,为符合儿童理解往往会对原著做修改删减,因而想象思维空间更加宽广。我在教学四年级上册《巨人的花园》一文中“巨人回来后赶走了孩子,并且筑起了围墙。”这里就有很大的想象空间,巨人赶走孩子时是以怎样的语气赶的?孩子赶走了他又是如何想,怎么说的?做了些什么?这些都是值得学生在故事中再度想象揣摩的。又如“围墙筑起后村子里已经是春天了,花园里依然是寒冷的冬天……”此处想象花园里到底有多寒冷,巨人受冻时的心理想法,做法等就是很好的想象拓展机会。再如第二次呵斥,赶走孩子们……看到树下的男孩巨人的反应和语言。文末巨人推倒围墙时的语言行为,与孩子们愉快生活等都是很好的训练想象思维的平台。其次是,有些字词也具有隐形思维训练点。如《巨人的花园》中“洋溢”的“溢”字,通过字形演变了解词意义,更形象趣味。找到想象思维的资源契机,在教学中怎样引导学生训练想象思维,训练言语能力。我在教学中采用沉浸文本故事,字词理解推演,补白强化训练的思路开展想象思维和言语训练。将课内学习激发想象思维火花,与拓展课外阅读、书写美好生活的延伸相结合,巩固思维训练和表达实践。沉浸文境读故事,开发思维训练语用。涵泳式阅读童话故事触感意境角色,这就是要“读”进去,在读中让学生触摸角色的喜怒哀乐:朗读让声音触摸,默读让目光触摸,听读让心灵触摸,演读让学生于角色融通。读通句子,读懂故事后,就要读出角色鲜明的个性。如《巨人的花园》一文,我抛出问题“有一天巨人回来了他是怎么说的?请找出文中的句子先默读,思考巨人说这话是的语气态度。”学生很容易就能找到,关键是用什么样的他语气声音表现出来。文中“……谁让你们到花园里玩的,都滚出去!”我让学生默读心灵沟通,再各人模仿巨人的语气心情朗读触摸巨人自私内心;最后个别绘声绘色地朗读展示,其他聆听达到学生与巨人心灵的融通。补白演读让自我和角色置换。《巨人的花园》一文,巨人回来赶走孩子后,课文用一句话写出巨人修起围墙,还竖起了一块牌子。我在这里给出“请联系故事发挥想象,巨人生气的赶走所有的孩子后,他可能想些什么,可能怎么做,怎么说?”学生浏览课文后小组商议演读补充空白,披文入情走入故事情境。学生以自己的思维想象巨人当时的内心和行为,带着表演的动作神态语气,把“巨人筑围墙,竖牌子的场景补充丰厚”。在这些“读”的展现中,建构学生思维想象的空间,训练学生在语境中想象思维的重构,在声音传递中训练语言表达。即达到人物性格的理解,又达到语言素养的提升训练。这样的补白式演读机会还有很多,只要善于利用,学生的隐性思维与显性的重构表达训练丰富广阔。学生深入故事情境,心灵置换故事中主人公,进入角色揣摩其内心情感。童话故事情节更加适合学生在文本故事情节、环境中想象,建构自己的童话,思维时空宽泛自由,有利于学生思维拓展,想象后讲述出来更是学生语言表达最兴奋的训练机会。原著补充,拓展思路,感受语言表现的艺术。《巨人的花园》是王尔德《自私的巨人》的改编,课文对于巨人花园的寒冷描写比较简单,只是说明了事情,却失去了原文中拟人化语言的细腻生动,损失了一些语言美的艺术效果。我在教学中补充原著中的语句,配以呼啸的寒风、朗读的音频,使狂风、雪、霜和冰雹活灵活现的出现在学生脑海中,从拟人夸张的语句中感受寒冷,巨人的自私带来的荒凉酷寒情感价值更清楚。这样在读原著补充中拓宽了学生的想象思路,引导思维发展,更实在朗读中感受童话拟人体语言的艺术特点,受到语言美的熏染。在语境中理解词句,训练想象思维和表达。词语理解要放在特定的语言情境中去理解,不能单独的为解词而解释。课标明确指出“联系上下文,结合生活经验等理解关键词语”。我们就要依据文本环境,字词自身的起源特征引导学生理解,从让学生在形象化演化中训练思维,明白词意。如《巨人的花园》提文中,我出示“洋溢”一词并没有直接让学生抽象的解释,而是通过PPT逐步出示“溢”字演变象形化组成过程中,让学生从观察中理解水多的在壶中装不下了,流出壶外了。通过图片展示,激活学生思维流动,理解洋溢的本意,然后引申到本课语句意境中理解:巨人不在,孩子们都在花园里玩而且很高兴,到处充满笑声。这样在探究字的起源演变中想象意象理解词意,实现思维的迁移和训练。延伸中丰富,品味生活中培养审美。作为教育教学不仅仅是课堂这个区间,要将课内飞扬的思绪延伸到课外,延伸到社会生活,持久的“训练”下去。将课本童话故事学习与课外阅读衔接,将课文故事中的想象思维与丰富的生活思维想象融通,让学生美好的想象思维构建生活的美好。因此,在教学中教师要善于利用读童话故事原著欣赏,延伸丰富课外童话阅读,观看童话影视剧,编写自己的童话故事等多渠道感触童话,在“读观写讲”中领略童话魅力。营造开放、宽泛的学语文用语文的氛围,让学生思维的发展与多样化表达相辅相成,不断前行。
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