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文 / 阿福妈妈
上一篇文章中和大家分享了用思维导图系统性流程化的学习汉字的方法，今天我们一起来聊下作文。
如果说语文学习的输入是从字、词到句子、文章，那么输出就是写作了。写作是对学生语言掌握能力的一项综合测试。
阿福进入二年级后，老师布置的作业是给出一个词语进行造句，有字数要求，这就是进入了写作文的训练前奏了。
在和阿福讨论前，我首先问自己，写一篇作文最必要的前提是什么？
当然是内容!!!也就是说孩子脑子里要有东西来表达。其次才是运用他所掌握的字、词、短语、语法等等一系列元素把脑子中的内容呈现出来。
通过思维导图梳理信息，我们可以帮助孩子成功唤起脑子里储存的记忆，形成作文最初的创作思路，使他对一个主题既有系统性的把握又有细节的拓展。
为了调动他参与的积极性，我和他聊起他在一年级担任学校活动小司仪的经历，搭配思维导图的训练来培养他的表达和写作能力。
中心图
这次当然是画一个担任小司仪的小男孩，他手持麦克风，微笑着面对台下观众。
不同角度逐一展开
不同的写作类型自然对应不同的思考角度与训练方法，就比如议论文要体现论点、论据、论证这些清晰的文章结构；散文要体会形散而神不散等等。
目前阿福接触的全是记叙文，也就是说对于这个阶段的孩子的训练还是聚焦在“把一件事说清楚讲明白”上。
我根据他在一年级学过的句子成分的四个要素：时间、人物、地点、事件，作为一级目录展开讨论。这四要素和记叙文的四要素也是相通的。
为了使内容能够丰满些，我引导孩子时增加了事件的经过和结果。这部分增加的讨论内容被放在“事件”这个分支下，根据事件的进展在第二级目录里面展开为“主持前、主持中、主持后”。
接下来，阿福打开了话匣子，说了很多，我扮演好倾听者的角色引导他尽可能地细化，并鼓励他多说出细节以及自己的感受：
比如他会分享因为练习都是在休息时间，所以中文老师亲自把他的作业送到练习点，自己因此很感动；也分享他上台感到紧张的时候会用老师教的看下台本的方法进行缓解；刚戴上麦却忘了开麦的尴尬；当然也不忘讲到他自信满满地进行独诵。
一段分享下来，我们一起梳理绘制了“事件”部分的导图。
讨论完事件的前中后三阶段内容，我们又梳理了事件的地点与时间。虽然这是很细节的内容，可却是作文很重要的组成部分。拥有了这些细节，一篇作文才像是一个真实又完整的“故事”。
在聊到人物这个环节时，阿福很有感触。他既感谢江老师的耐心指导，也对其他三位搭档小伙伴表示出满心的喜爱：Happy姐姐帮忙指导认台本的字、邱姐姐做大家的对外联络人，同年级的阿婷和自己互动还有对台本。
通过这次主持，他收获的除了自己的成长，还有这些亲爱的小伙伴们。
完成图
可以看出，用思维导图梳理孩子整个担任小司仪的经历，可以做到系统性和层次性都很清晰。作品完成后，阿福根据图可以完整流畅地口述这段经历，相信这种方式对他以后的记叙文写作会很有帮助。
另外，通过他自己经历的梳理，他能够切身体会记叙文的按事件的发展推进的记事方式，也对提升他此类文章的阅读能力很有益处。
孩子的小脑袋里其实积攒了很多各种经历的记忆，大到参加一次别开生面的夏令营，小到和爸爸妈妈一起去超市购物。我们作为家长需要做的只是时不时与他们共同梳理那些值得被记忆的瞬间。
在每次的梳理过程中，孩子都会下意识遭遇情感反应，比如感动、比如气愤、比如开心、甚至是无聊……
而在清晰记录了时间、地点、人物等要素之外，孩子还能真实地描绘出自己的情感与想法，那就是一篇优秀的作文!!!
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