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表扬就是公开赞美好人好事。卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多”。可见表扬是教育学生的重要手段之一。在小学课堂教学中我们经常听到老师表扬学生“你真棒”、“了不起”、“真聪明”等话语。但我们的学生不知怎么了，只有少数学生表现出少有的成就感，多数不吃这一套，依旧我行我素。表扬成了一种麻醉剂，不能激励学生进步。我们的老师感到很迷茫，经常听到老师无奈的话语：“现在这些孩子软硬不吃，太难教啦？”
让我们来看看现在学生的构成情况：一、他们中多数是独生子女，家里的宝贝、小皇帝，自我意识很强，家里宠惯了他们，谁不认为自已是最棒的呢？这些表扬的词语他们早就听腻了；二、他们中的一部分人是留守儿童，跟祖父、祖母生活，或者外祖父、祖母生活。在平时的生活中多数的老人特别疼爱孙子，捧在手里怕凉，放在嘴里怕溶，隔辈亲的思想哪位老人不有。又担心带不好他们“得罪”自己的儿女，所以，对孙子的学习、说话、活动任其自然格外放纵，长期的娇宠使孩子们养成了贪玩厌学的性格，多数成了所谓的“后进生”。而我们的教师，有时提很简单的问题，很容易完成的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：第一种学生骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我不听讲了。甚至认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第二种学生任性、懒惰、厌学，不愿接受具有挑战性的问题，怕回答错，会使老师、同学看起来不聪明“丢脸”，成为课堂的旁观者。学生没有体验到解决问题过程的快乐，自然也感受不到成功的快感。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。如果教师长期这样不因人因题因年龄阶段特征一慨而论地盲目表扬，就有可能导致学生养成不健康的学习态度，助长不良习惯形成。
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展是《新课标》的基本理念之一。所以，教师的表扬应注重学生发展的进程，通过表扬促使学生真正体会到自己的进步。对学生的进步应以表扬为主，其道理不难理解。但是，笔者认为，教师在贯彻面向全体学生原则的同时更应重视贯彻因材施教的原则，毕竟我们面对的是一个个来自不同家庭，有着不同成长经历，体质和个性不可复制的鲜活的生命，差异大于共性。表扬内容要具体、要具有教育性和艺术性、要因人而异恰如其分，只有这样才会给学生带来快乐，学生才期望得到表扬，喜欢表扬，积极参与到课堂的教学之中。
一，表扬应具体明确具有针对性
小学生没有经过生活的磨练，活动范围小知识经验不足，明辨是非的能力不强，老师笼统地表扬，他们容易将老师的表扬放大化，认为自己确实各方面做得都不错，易产生自我满足的情绪。有些教师常常将“某某这段时间表现好，希望你继续努力”，“你表现不错嘛”等等挂在口边。这样的表扬没有针对性，学生没有确切地知道自己是哪些方面有了进步，为这些可喜的进步而心情激动而产生成就感，只会理解为自己各方面己经做得不错了，这样容易产生骄傲自满的情绪。所以，老师的表扬要明确具体，要切中要害。如学生作业做全对了，你就表扬他的作业“认真思考，做得不错”。而有的学生作业虽然没有全对，但书写认真规范，你就表扬他“写字认真，希努力”。在课堂上有的学生喜欢大胆发言，表达自己的见解，即使回答错了，老师也要表扬：“你能大胆将你的理解告诉大家，我们很高兴，让我们听听其他同学的意见”。这样，孩子受表扬丝毫不感到意外。没有了产生自满的土壤，学生的学习兴趣及良好的学习习惯就慢慢地养成了。
二、表扬的语言要有教育性和艺术性。
苏霍姆林斯基说：“要记住，你不仅是教课的老师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”。因此，教师的教学语言不但具有规范性，而且应具有教育性和艺术性。在一节数学公开课上，某老师将一位积极举手的同学请到黑板上演示，做全对了，老师表扬说：“某某同学是我们班数学最差的同学，今天都做全对了，真了不起”。这位同学从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，更害怕老师当面全班说自己是最差的同学。老师的表扬不仅没有起到积极的促进作用，反而伤害了学生的自尊心。杨荣友同学是一年级的新生，顽皮、好动、乖巧的样子逗人喜爱，每到劳动课就积极主动，并指挥同学扫地、捡垃圾，像个指挥官。我情不自禁地说道：“真不错，像个小老大。”过不多久，有同学反映，杨荣友动手打人。我回顾这件事时，发现是我表扬他的语言在作怪，“小老大”的“美称”使他产生了当“老大”的欲望，并想通过欺负小同学来摆摆“老大”的威风。真是教育无小事啊。如果当初我表扬他像个“将军”或者像个“班长”，怎么会出现这样的事呢？
三、表扬要因人而异恰如其分
山中没有两片完全一样的树叶，人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。确实，在教学中，有的学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。这样的学生需要老师耐心多次地提醒和辅导，需要老师用显微镜去寻找他的闪光点，用放大镜去观察他的进步。因为他们的点滴进步比优秀生更来之不易。对他们的微小进步更要加以表扬，因为干渴的人才真正体会到泉水的甘甜。而对优秀学生进行表扬时，决不能用“你真棒”、“了不起”等俗语，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
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