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作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，提起写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无处着手，无事可写，无情可抒，或是有话不知如何表达。
那么怎样才能使学生从厌作文到爱作文呢？我认为应该从以下六方面入手，即多读、多看、多说、多想、多写、多评。
一、多读——积累写作材料。
多读就是要多阅读课外书，积累写作材料。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这些都说明多读书才能写出优秀的作品。只有大量地、广泛地阅读吸收,才能有丰富的、自如的写作运用。因此教师要指导教育学生多读，要多读课外书籍，特别是那些名著，凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读。
通过多读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识、开阔了视野，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，使他们潜移默化地学习作者谴词造句，布局谋篇的写作技巧，以及作者的观察方法，思维方式、写作方法等。
还可以根据所读的课文进行仿写，比如：学生读了《天安门广场》一课，教师可以指导学生模仿课文按空间顺序的写法来写《我们的校园》，同时学会运用课文中表示方位的词语。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师还可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，提高学生的作文水平。
二、多看——收集写作素材。
学生怕写作文的主要原因是感到无事可写，作为语文教师要经常让学生多看。多看即多留心观察周围的事物
叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶老的这段话形象地说明作文与生活的关系。观察是人们认识事物的第一步，留心观察生活，才能获得真实、深刻细致的第一手资料，就会发现许多写作素材。所以在作文教学中，教师要善于指导学生观察身边发生的大事小事，捕捉生活中的“闪光点”，引导学生做生活的有心人，让学生到生活中寻找场景、选取精彩镜头、积累作文素材。
这需要教师有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的地观察。如：我有一回布置学生写自己的母亲，在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。
为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，写作时才会有话可说，才会写出好作文。
三、多说——锤炼词句，增强作文的可读性。
多说即多让学生进行口头作文。
从儿童语言发展的规律来看，口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展促进书面语言的发展。在作文活动中，动笔之前要先指导学生进行口头作文，这样，既能起到帮助学生组织语言的作用，又能促进学生思考、想象。
在口头作文的时候要求学生用普通话来叙述，推广普通话，正确运用语言文字，是提高学生写作能力不可少的一项措施。同时，重视发挥课堂的阵地作用，注意抓好学生普通话的朗读、说话、复述等口语训练。持之以恒，使学生作文中遣词写句更加准确、恰当。
四、多写——打开学生乐写的匣子。
多写，就是要经常练笔。
陶行知先生曾说：“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。”强调动手与动脑实际上是同样重要。要想写好作文，就把平时看到、听到、想到的写下来，经常写，熟能生巧，就会越写越好。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，能时刻把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来。
另外，教师要加强学生的课外练笔，多方位、多角度地进行训练。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。加强课外练笔的指导，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。
由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。
五、多想——写好作文的源泉。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。童年时代是幻想的年龄，最具有想象力。我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力， 让他们打开思维的门窗，放飞想象的翅膀，一同走进神奇的幻想世界！让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。
在教学中教师要想方设法为学生提供想象的情境，开展形式多样的想象性作文：
1.看图作文，选择能吸引学生又有广阔想象空间的画面让他们看图作文。
2.续写作文，如给《狼和小羊》续尾巴。
3.补写作文，利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《坐井观天》中“小鸟叫青蛙跳出井来看一看，青蛙跳出来看的情景”。又如设计故事的开头和结尾,补写故事的经过。
4.写童话故事。
5.科幻作文，如《未来的汽车》、《未来的学校》等。
6.假想作文，如《二十年后的我》,《假如我是老师》等。这些富有情趣的想象，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。
当然，想象必须以现实生活为基础，必须建立在现实生活和科学常识的基础上。
作者对现实题材把握得越多，想象的翅膀就越能够展开。有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
六、多评——学习“去其糟粕，取之精华”的写作方法。
“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。
在作文教学中，往往是教师命题，学生“奉命作文”，作完“交差”，敷衍了事，而教师把一大堆作文收来，花费了许多的时间和精力，把学生作文斟词酌句修改成“满篇红”，大多数学生拿回作文只看一下评语和分数，很少去探究老师为什么这样修改自己的作文，结果是，老师费尽心思竟然是前功尽弃。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？小学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。
学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，特别是“双差生”教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心。在评价时要做到搜寻每一个闪光点，多鼓励。
在批改中教师尽量以鼓励为主，哪怕有的学生整篇文章词不达意，教师也尽量从中找到闪光点，用红笔圈出，累积加分。
习作前，听教师的指导；习作后，进行小组交流，听取同学提出的修改意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，提高写作水平。
责任编辑 | 云南省玉溪市新平县第二小学 杨彦兵
整理排版 | 继教网西南子公司 刘思君
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