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小学数学课堂导入案例小学数学课前导入 小学数学置疑导入 教室里的数学知识小学 小学 数学教学案例评析 篇一：小学数学课堂的有效导入案例 岁月如梭，一个学期匆匆而过。《山区小学数学课堂的有效导入》的课题研究也正在顺利地进行着。在实验课题的这段期间里，使我 深深地体会到小学数学课堂的有效导入的重要性。特别是针对山区 的学生，有效的导入就更加重要了。就好像著名特级教师于漪曾说 过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一 堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。因 此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开 头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲 望的火花，使他们能情绪饱满地主动 地去接受新知识。下面就小学 数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。 新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说， “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。数学的学习就 是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解 决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将 数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。 1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材85—86 师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24 元的玩具，淘气自己挑了一个在6 元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买 东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提 设计思路：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如 24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生扮演顾客的情 景——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。这样的设计对于 学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要学这一类的加法， 学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清 楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、学 生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽 取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性， 故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪 大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等 着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它 能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃 数点位置移动 引起小 数大小 的变化 故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如 果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是 257.6 依仗自 25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它 们身边的小数点知道了。小数点决定要为 25.76 讨回公道，机会终 于来了，这天 257.6 又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得 意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角 （教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指 2.567）还能神 气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题 呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生 设计思路：这一节课采用故事导入新课，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。通过动画的形式，把 小数点变化的位置表现得活灵活现，这样就更加生动地表现“小数点 位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽象思维过渡到直观 性思维，这样有趣地引入课题，符合山区学生的思维发展，这样用 在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一 种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合 学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住 课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。 “一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要 的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生 初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们 脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的 新课导入更是展示教师教学艺术的 “窗口”，是教师对教学过程通盘 考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智 数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的 生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入 必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学 的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多 变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学 生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实 际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。 一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感 的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的 自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要 以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和 热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻 松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展?”； 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标 准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之 间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技 能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因 此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民 主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体 课堂案例在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。 师：同学 师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应 该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单 小结陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您 是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们 不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一 员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意 吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生 的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具 亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极 性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是 二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所 设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的 学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情 境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走 进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识 建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领 同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知 因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂 课堂案例1在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以 过创设形象、 直观、 生动的 情景抓 住孩子 师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。小结我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的， 适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式 是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息 的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习 才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要 注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈， 而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成 习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发 他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷 的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一 说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆 出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听 呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数 学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动 课堂案例1在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充 分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。 老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四 人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月 饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可 以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给 你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分 给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人 得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么 写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的 小结以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的 故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴 趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充 满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。 四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。 悬念 可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探 索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念， 便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能， 口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿
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