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一夜之间，北京的疫情突然卷土重来，面对快速传播的疫情、与日俱增的感染人数，公众健康受到严重威胁，每个人都承受着巨大的心理压力。
原本计划15日开学的的小学一二三年级，也开学无望。面对这样的情况下，学校与教师加强指导学生学习，做好学生心理疏导工作，确保学生圆满完成学习任务。
01特殊时期，心理防控遇到的难题
疫情期间，小学生心理防护工作面临以下现实问题：防护什么、谁来防护、怎么防护、如何评估，以及小学生心理防护的内涵界定、师资来源、方案设计和反馈调整等。
如此大规模的公共危机事件，小学生身心可能会受到哪些冲击，哪些方面需要防护？因之前并未出现过类似的重大公共危机事件，学校并不清楚具体的防护目标和内容。疫情中，人人身处其中，教师本身也受到冲击，心理也需要支持与防护，教师又该怎样科学地帮学生做好心理防护？小学心理专业教师人员紧缺，日常多以儿童发展心理作为教学基础，缺少大规模应急事件的处理经验。面对巨大需求和现实困难，学校应如何链接和整合社会资源？
疫情突发，师生都居家隔离，学校通过什么渠道、什么方式才能充分发挥在学生心理防护上的专业引导作用，组织家长积极配合，培养学生的自主防护意识和能力？面对“停课不停学”的要求，学生和家长既要面对疫情带来的压力，也要面对继续学业的压力，心理防护如何与其他学科学习整合，贯穿学生的居家学习过程？学校如何将危机事件中对学生的心理防护过程转化为对学生终身发展奠定基础的心理教育过程？
在疫情背景下，学校、家庭、社会都做了大量的心理教育和心理疏导工作，这些工作是否对学生的心理防护起到作用，如何评判，如何反馈，并借此不断地推动和改进学校的心理防护工作？
02落实切实可行的心理防控措施
（一）分级组建团队，分项链接资源
学校应急成立心理防护小组，由学校党总支、德育、心理、班主任多团队成员组成。其中，针对学校心理专业教师不足的问题，心理教师发挥核心作用，教研组抱紧成团，形成稳定的教研突击团队。同时，还需分工合作，链接各级心理专家，寻求专业引领支持；链接学校行政人员，整合各学科教师通力进行心理防护主题课程的设计与实施；链接广大的班主任和家长，做好居家心理防护主题课程的设计与落地以及学科课程的心理渗透。
（二）全面调研现状，锁定内容目标
针对小学生在新冠肺炎疫情突发时期，身心状况不明的情况，学校从心理防护视角准确调研不同学段、不同地区、不同时段学生心理状况，以便实施精准防护。
一方面，学校通过班主任每日精准摸排学生的健康状况和所处地区另一方面，学校心理健康教育组编制《小学生抗疫心理调查问卷》，从学生情绪、认知、行为等方面了解学生的心理，通过调研家长，了解家庭成员身心健康情况以及老师、家长的担忧，为后续有针对性地进行心理课程设置做好前期准备。
（三）构建防护网络，严密分级防护
疫情期间，每位师生实行日报告制度。学校全面掌握师生的健康及居住地情况，针对确诊师生、疑似师生提供个别的线上心理危机干预和心理支持；对密切接触师生、疫区滞留师生提供在线团体辅导；对全校师生、家长进行学校公众号宣传、发放电子版心理防护手册、提供市中小学心理热线和线上辅导支持等，让师生家长既能接收到广泛的通识性心理健康宣传和心理防护教育，又能获得有针对性的个别支持。
（四）线上教研风暴，整体设计课程
第一时间集结多学科骨干教师，成立课程“突击队”。借助网络心理资源，通过多学科集体网络教研，聚焦学校心理防护课程的整体设计。心理防护课程纵向以心理教师的系列微课为主线，给予科学的心理知识和练习；横向与语文、体育、音乐、美术、科学、道德与法制等学科跨界研究，整合实践，既减轻学生负担、家长压力，同时落实心理的全面防护。
（五）多级互动平台，互助检验成效
在心理防护系列课程实施过程中，为充分发挥团体作用，需要各平台为各个群体提供相互沟通交流的机会，让人通过互相倾诉、倾听、陪伴等方式纾解压力，排解情绪，并及时发现需特别关注人员，及时报告，及时帮助，降低心理风险概率。因此，班级的学习指导群成为疫情背景下一个重要的交流互动平台。教师、学生和家长通过这一个平台分享彼此的学习生活以及心理情况，满足人际交往的心理需求。老师们建议三五学生之间建立学习小组、分享小组，就共同感兴趣的话题进行分享展示、讨论，让线上人际交往满足学生的社会交往需求。学校的“A 城小主播”每天定时带给孩子们良好生活习惯养成的榜样力量，各班的“云班会”集合大家云端“畅聊”，“云观影”让大家一起在线观影、分享，教师和家长可以从中观察到学生心理状况的真实反馈，及时跟进处理。学校制订每日问卷让孩子们进行自评和家长评价，心理教师定期开展全校抽样反馈，对点面结合的数据进行整体分析，及时调整防护措施。
新冠肺炎疫情虽来势汹汹，但以教育人之专业敬业，学校管理之集体智慧，全社会之高度配合，所有家长之全力支持，学校可将危机化为转机和契机，将这一危机对学生的身心影响降到最低，更让学生在这一过程中得到特殊的心理成长。
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